活动动态
研讨交流，智慧碰撞，共绘教育新篇章
10 月 28 日，苏州·吴江。姑苏的晨光晕染在江南水乡的黛瓦白墙间，温婉里透露出教育变革的激情脉动。清晨 8 时许，城市尚未在朦胧中苏醒，200 余名怀揣育人信念的校长、管理层及骨干教师早已整装待发，奔赴苏州市吴江区盛湖学校。
一场为期两天的 “沉浸式” 深度观摩就此启幕，众人将亲手拨开 “盛湖奇迹” 的神秘面纱，探寻那份既真实可触、可学可鉴，又能捕捉到触之温暖、学之有用的育人密码，让课改的线索清晰落地。
一、Day1: 校长 “揭家底” 破冰！硬核数据诠释 “平凡逆袭”
上午 8 时 30 分，盛湖学校 D 号楼三楼报告厅内，雷鸣般的掌声为这场分享拉开序幕。
张国良校长健步登台，以 “坦诚家底” 打破常规办学分享的套路：“我校生源绝大多数为外来务工子女，生源质量存在着先天短板，但盛湖没有因此而沉沦。”
苏州盛湖学校校长张国良致辞
话音未落，他便用一组硬核数据交出 “逆袭答卷”，字字铿锵：“建校以来，我们始终以费曼学习法为改革核心。已毕业的六届学生中，四星高中上线人数提升率稳定在 200% 左右；每届学生经三年系统培养，生均总分提高 30 分，全区平均名次提升 5000 名！”
紧接着，张校长抛出核心办学理念：“一所学校的成功，需兼顾品格质量、状态质量与学业质量 —— 唯有前两者筑牢根基，学业质量才能水到渠成。” 这番话瞬间将与会者的思考从 “提分策略” 拉向 “立德育人” 的高度，为整场观摩定下 “重本质、求实效” 的基调。
二、课堂直击：拆解 “能力+素养” 双维成长，“小老师” 现场显真章！
简短开场后，活动进入核心观摩环节。八年级《昆明的雨》语文课，彻底颠覆了 “教师主导” 的传统模式：随着 “文本共读”“情境分享” 的指令，学生们迅速转身围坐、轻声研讨，登台时手持自制的昆明雨景卡片自信分享，课堂在文本品读与情境互动间快速切换，节奏明快却秩序井然。
与会者看主动学习课堂时记录要点
尤为精彩的是 “分层领学” 设计：不同小组分别负责基础梳理（昆明雨的时令特点、文中风物）、核心赏析（汪曾祺的语言风格、细节描写）、拓展联想（自身雨景经历与文本共鸣），严格遵循 “小老师主讲 — 同题组补充 — 其他组质疑 — 教师总结” 的流程，让文本解读层层深入。
而真正震撼全场的，是一位 “小老师” 的临场反应 —— 分享昆明菌子时，他突然停顿提问：“同学们，‘老师’刚才漏了个关键细节，大家发现了吗？对，就是汪曾祺先生写青头菌时‘滑嫩鲜香，入口即化’的描述！少了这句，可就少了昆明雨里的烟火气啦！”
这一瞬间，与会者看到的远不止知识的掌握：学生的自我纠错意识、批判性思维与课堂掌控力，正是 “费曼学习法”“让教于学” 的精髓落地，也揭开了盛湖学生能力养成的核心秘密。
随后，九年级《学生学习氛围与状态提升课程》将气氛推向高潮。这不是传统学科课，而是一场班级精神风貌的 “全景展示”：学生们自豪地介绍象征品格的 “班花”、凝聚智慧的 “班徽”，每一处设计都藏着集体约定；全体起立朗诵原创 “班诗”，字里行间满是青春朝气与未来期许；激昂的 “班歌” 响彻报告厅，每个音符都跳动着集体荣誉感。
各学习小组还依次亮出独特的组名、口号与文化符号 —— 来宾们终于读懂：“盛湖奇迹” 的根基，不仅是高效课堂，更是能激发潜能、塑造人格的文化磁场。
两堂展示课后，江苏苏派教育课改中心高翔主任上台点评，他强调，当下 “教知识、学知识” 可被 AI 替代，教育应聚焦培养 AI 无法替代的核心素养（如语言表达、自信阳光、积极主动）；
引用 “教育是孩子离开学校后，忘掉所学知识仍剩下的东西”，反思 “名校毕业生啃老” 现象源于核心素养不足；重申本校吸引全国同仁的关键是 “育人效果好，把孩子培养得优秀”。并送上 “观课指南”：“接下来的推门听课，请大家记住 —— 看孩子，别只看老师！”
苏派课改中心高翔主任点评
高翔一针见血地指出：“一节完美的公开课可以‘打磨’，但一所学校所有孩子的真实状态、学习习惯与精神面貌，是长期系统化训练和文化浸润的结果，无法‘临时彩排’。”
这番话瞬间提升了观摩维度，教育者们带着 “观察生态、探寻本质” 的视角，走向教学楼开启深度探访。
三、推门探常态！从“单点出彩”到“全域常态”，教育同仁见真知、悟方向
在高翔主任的引导下，200 余名教育者 “化整为零”，开启 “不设防” 的随机推门听课 。每间教室大门敞开，无固定路线、无提前安排，直面常态教学场景。
从七年级新生略带青涩却有模有样的小组组织，到九年级学生行云流水的课堂掌控，“以学生为中心” 的活力场景在每间教室清晰呈现。“从七年级到九年级，每个孩子的精气神都看得真真切切。” 山东菏泽高新沃土学校袁素华校长分享了观察心得，“纪律性强、有礼貌、全体氛围好，这次来到盛湖学校收获不小。”
这种真实成长，小组积极互动展现出每一个小组成员的优秀，我们看到了完全不一样的课堂。
生物老师宋丹丹在接受记者采访时坦言：“今天在盛湖让我感受到了教书和育人的区别。” 她特别提到两点震撼：“一是小组合作的课堂模式，二是评价体系的人性化。 更难得的是，管理成果已内化为学生的自主能力，班级内设置荣誉榜、每周监测小组成员表现。另外，评价体系中的加分和减分项目我已经详细记录，希望在以后的课堂中能用得上。”
观摩团经过中午简短的休整，下午启动的 “小老师” PK 赛，刚一开场便不同凡响。
与以往 “单独领学 8 分钟” 的 “独角戏” 不同，此次 PK 赛精准划分学科 —— 八年级聚焦物理、九年级聚焦化学，学生互动的鲜活感更是贯穿始终。
“小老师”PK赛▼
参赛小老师作为各小组 “领学者”，时刻准备 “即时应战”。一位参赛的 “超级小老师” 全程主持模拟常态课，稳稳掌控课堂节奏；参赛小老师则作为各小组 “领学者”，需时刻 “即时应战”。
主持人刚分别抛出八年级的 “探究欧姆定律的适用条件”、九年级的 “探究影响金属与酸反应速率的因素”，各小组便立刻投入讨论：有的画物理电路图、有的查化学资料，3 分钟后，小老师们陆续上台，不仅清晰讲解学科知识点，还主动邀请其他组提问辩论。现场的紧张感与热烈氛围交织，让 “学生自主学习能力” 不再是抽象概念，而是看得见的举手、听得见的争论、摸得着的思考痕迹。
“小老师”PK赛颁奖
随后的“小老师” PK 赛颁奖环节，将整个会场推向了另一个高潮：八年级和九年级8名“小老师” 荣获第十六届 “星和杯” 超级小老师领学PK赛特等奖、一等奖和“优秀小老师”殊荣，每一位获奖“小老师” 的脸上都洋溢着自信满满的笑容。
四、干货收尾：纵论“培育”教育体系，直击教育痛点
第一天的观摩活动，在苏派教育课改中心高翔主任带来的《构建“培育” 教育体系，建设高质量现代化学校，培养高品质人才》的专题分享中渐入尾声。当众人仍沉浸在思考中时，高主任的分享无疑给与会嘉宾注入了一针“强心剂”。核心内容如下：
■ 批判传统教育，倡导培育教育：
批判传统应试筛选型教育（以教师为中心，学生被动接收，“学不会拉倒”），强调需摒弃 “只教书不育人” 的模式，倡导以学生为核心的培育教育，目标是培养高品质学生、实现高质量教育。
■ 培育教育的实践路径：
一是系统开展学生能力训练，设 42 课时标准版课程，涵盖发音、口头表达、演讲逻辑、站姿仪态、板书设计等；二是优化班组管理，通过 “智广会 + 六大班长制” 减轻班主任 60% 以上工作量，激发学生自主管理；三是分年级精准施策，初一聚焦学习氛围与能力提升（可让学校排名提 20 名左右），初二推进学科项目化学习，初三分层中考复习（年级平均分提 20-30 分）。
■ 教育理念与时代适配：
指出当下已从 “学历时代” 进入 “学历 + 能力” 时代，学历仅是标配，教育需兼顾知识传授与能力培养，让学生阳光自信，切实为人生奠基，而非仅追求成绩，最终助力学生在未来舞台展现自我。
高翔指出，今天在盛湖学校的所见所闻，不是 “偶然的奇迹”，而是 “培育” 教育体系落地的必然结果。建设高质量现代化学校，不是追求 “硬件的豪华”，而是构建 “培育” 的教育生态；培养高品质人才，不是追求 “分数的极致”，而是唤醒 “人的全面发展”。
盛湖学校的实践证明：哪怕生源有短板，只要守住 “立德树人” 的初心，用科学的体系 “培育” 学生的能力与品格，就能创造 “平凡逆袭” 的奇迹。
观摩活动第二天上午，高翔主任的现场答疑环节更是丝丝入扣，干货满满。答疑聚焦 “遵循规律开展教学” 与 “依托环境建设自管会”两大核心痛点展开，逻辑清晰且贴合实践。
苏派课改中心高翔主任答疑
教学上，高翔提出按课型分类施策：新授课以教师主讲为主、AI 辅助补充，确保全新知识有效传递；训练课让学生自主运用已学知识；复习课回归知识体系，教师引导实现 “80 分到 90 分” 的突破，还融入项目化学习打破学科壁垒。
自管会建设方面，强调先培育规则意识等 “土壤”，再依托价值（文化支撑敢管服管）、评价（重集体轻个体凝合力）、竞争（设为至高目标）三大体系运行，同时指出环境改良需从 “管控” 转向 “培育”，为学校管理者提供了可落地的解决方案。
福州中加学校范主任交流提问
两天的沉浸式体验已然落幕，200 余名教育者带走的不仅是课堂设计、管理方法，更是一份坚定的信念：真正的教育奇迹，不源于偶然的 “捷径”，而在于对 “立德树人” 初心的坚守，在于对 “培育” 教育体系的执着践行 —— 这，正是 “盛湖奇迹” 留给所有教育工作者们最珍贵的宝藏。
来源 | 苏派课改原创
作者 | 盖德华
排版 | 倪 曼
想获取「学校教育教学管理」资料包？
↓↓↓立即扫码，一键领取全品类干货！
