我们都知道，质量提升的关键在课堂，有怎样的课堂，就有怎样的教育；有怎样的教育，就培养怎样的学生！近年来，很多学校为了提高课堂效率，做过各种各样的尝试，然而困难重重，课堂没有发生实质性变化，学校质量提升也不明显。
那么：
1．学校提高课堂效率的关键点和突破口是什么？
2．如何改变学生的学习态度，让学生从“厌学”走向“乐学”？
3．如何培养学生的学习能力，让学生能够主动参与学习？
4．如何构建课堂教学模式，让学生更好的参与课堂？
为了找到学校“提高课堂效率”“快速提质”的钥匙，我们深入一线学校，进行了15年的探索研究，最终发现，影响课堂质量快速提升的两大关键：一是学生，二是课堂运行机制。
关键一：学生
课堂三要素“教材、教师、学生”。在这三者中，我们仔细的思考，哪一个要素“提升的变量最大”，最有可能快速提升？注意是“快速”，而不是总“有一天”。毫无疑问是“学生”，原因有三：
一、“教材”因素。今天教材、教案、教法的研究已经到了非常高的水平，而且资源和信息的共享程度非常高。绝大多数一线老师，都可以非常便捷的获得高水平的教材处理、教案、教法研究成果，从而借鉴、应用到实际教学中。
二、“教师”要素。教师的能力水平、专业素养对课堂教学质量起到关键性作用。但在学校的实际运营中面临的问题是：一，教师的能力水平在较短时间内迅速提升的可能性不大；二，短时间内大面积更换名师的可能性也不大。理想很丰满现实很残酷，我们也想拥有超高水平的教师队伍，打造超高质量，但对于绝大多数学校来说此路不通。怎么办？如何突围？只能等待吗？显然不是最佳办法。
三、“学生”要素。大家都说“如果学生想学，用什么办法都能教会。如果学生不想学，用什么办法都教不会”。说明学生的学习态度、习惯、理想信念等直接影响教学质量。我们设想一下，如果所有学生都“积极主动、勤奋好学、刻苦专研”，教师教什么学生都认真学，请问质量会不会比较高？
纵观全国名校的学生，无不是“勤奋好学、刻苦专研”的，而质量一般甚至很差学校的学生基本相反。所以，无论是什么学校，只要学生对学习有兴趣、有动力，刻苦认真，努力向上，课堂质量立刻提升。
这些年，我们质量提升之所以快，就是把主攻点调整到了“学生”身上，围绕“激发激活”学生的“学习兴趣、动力、能力、成果”进行精准定向培养。同时开展与“主动学习课堂教学模型”相匹配的“学习能力、组织能力、表达能力”的培养和训练。
“学习态度和学习能力”的快速提升，成就了“主动学习课堂”的活跃高效，也成就了学校教学质量的快速提升。
这一段视频，我们非常清楚地看到孩子的精气神和战斗力被激活，也非常直观的看到孩子的潜能、心性被激发
激活。学生的精气神和战斗力是课堂高效学习的前提和关键。
关键二：课堂运行机制
好的课堂运行机制，可以使课堂活动协调、有序、高效运行，增强内在活力。好的课堂运行体制，能激发、激活人的兴趣和潜能，能促进积极向上、拼搏进取的精神，能提升主动学习的愿望和情感，而僵化单一运行机制恰恰相反。
我们对“课堂运行机制”和“主动学习原理、方法”进行深入研究，探索了以“独学、合学、领学”为流程的“主动学习课堂教学模型”。这种课堂模式的运行，充分的激发激活了学习兴趣和潜能，大大的提升了课堂学习的效果。
传统课堂
现代课堂
通过对比：非常直观地看到两种课堂的不同课堂形态，不同学习状态，不同的学习效果。一个被动，一个主动；一个低效，一个高效。
通过对比：我们看两者在“学习兴趣、学习态度“的差别。现在的孩子都不笨，学习成绩好坏，往往是由学习态度和习惯的差别造成的。我们可以直观地感受到，学生在两种不同课堂里的“学习兴趣、学习情绪、学习态度“的走向完全不同。一个越来越沉闷，情绪低落；一个越来越积极，课堂活跃，情绪高涨。当然，两种课堂的学习效果差距也是非常明显的。
通过对比：我们还看到两者在“能力与品格”培养上的差别。一个人的能力获得，是需要刻意的，反复的训练培养的，常言道“台上一分钟台下十年功”就是这个道理。今天的社会“语言表达与交流能力、人际交往与合作能力、人事组织与管理能力、自我学习与思考能力、发现问题、提出问题、解决问题的能力”已经成为一个高素质人才的关键能力，也可以说“决定一个人成就大小”的关键。这两种不同课堂对能力的培养，一个是没有空间，受到限制；一个是创造平台，精心教导，刻意训练和培养。一个学生越来越沉默，一个学生越来越阳光自信，能说会道，能处会教（交）。而品格上最大的差异是“阳光自信、积极主动的状态”和“大胆尝试、勇于挑战的自信”。
所以说，质量提升的关键在课堂，有怎样的课堂就有怎样的教育，有怎样的教育就培养怎样的学生。苏派课改中心改变传统“一言堂、单一、沉闷、低效”的课堂模式，构建“以生为本”的《主动学习课堂教学模型》就是为了实现学校的素质教育目标和学生培养目标，就是为了大面积提高教学成绩的同时培养学生的综合能力与品格。
“耳听为虚、眼见为识”
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