随着新一轮基础教育课程的改革，我校教师在教学实践中也进行了积极了积极的探索。经过努力，我校的课改取得了一定的效果。然而，在课改的早期阶段，我们仍然走了很多弯路。例如：为了体现学生的主导地位，让学生成为课堂的主体，所以在一段时间内，虽然课堂活动很多，形式也丰富多彩，活泼活泼，但热闹却没有效果——各种活动及其丰富的形式让学生分散更多的注意力。此外，为了培养学生的创新能力，我们在课堂上注入了大量的课外相关信息，让学生找出他们最喜欢、最感人的内容，并解释为什么选择这些内容，无论这些原因是否成立，似乎都是课堂“标准答案”，应得到老师的表扬和认可。

“自主、合作、探索学习方法”不是我们的教学目标，而是实现教学目标的方法和途径。语文学习中使用的学习形式取决于教学目标的要求。

“语文教学应以师生平等对话为基础”。这里的“平等”并不是说师生在任何事情上都是绝对平等的，更不用说教师和学生有平等的知识水平了。教师在尊重学生平等地位的同时，也高于学生。教师应引导学生掌握更广泛、更深入的语文知识。如果教师在没有一定评论和提高的情况下肯定学生的所有言论，学生就很难取得进步。因此，教师在坚持学生平等地位的同时，在某些方面要高于学生。

“情感、态度、价值观”要求不是要求我们在每节课的教学过程中实现教学目标，而是让学生通过语文活动感受到课文内容中丰富的人文内涵，“润物细无声”这是我们应该追求的最佳教学境界。

教师应将预览、指导、复习和实践纳入课堂。教师指导，让每个学生在独立学习的过程中实践，教师的主导作用突出学生思维障碍的指导和解决，使整个学习过程能够把握重点，容易困难，刺激疑虑，不仅可以减轻学生的学业负担，还可以让师生始终关注教科书，也节省了大量的课外学习时间，以便组织和指导学生进行更多的课外阅读。

教师要把握好课堂讨论。近年来，我们在语文课上很常见，我们在语文课上“你认为哪里写得最精彩”，“文章在哪里最感动你？”等等，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时往往忽略了目的：你希望学生通过回答这些问题得到什么？你知道写作技巧吗？还是对内在意义的理解？学生应该从哪个角度、方法和思路来澄清？“精彩”，“感动”原因是什么？漫无目的的问题，随机回答，只是在做低效的工作。因此，课堂上提出的每个问题都应该有明确的目的，教师在面对学生的讨论时应注意及时的监督。

教师应该在朗读教学中授予“渔”。阅读是品味文章的重要手段。好的阅读是建立在理解文章内容、理解文章语言、体验文章情感的基础上的。这些基础只是反复阅读或空洞评价阅读的质量是无效的。再问几个“这里该怎么读”，“在什么情况下，我们应该用什么语气语调来读”，“为什么要这样读？”等等，这样在教学生朗读的同时，也能让学生品味文章的语言，体验文章的情感，可谓一举两得。

以上是我在语文课改中的感受。不难发现，课改的实施不仅仅是教学方法的转变，更是一个涉及思想、观念、方法等方面的系统工程。它要求教师有一个转变，转变的唯一途径就是学习新课程标准，在学习过程中结合实践，不断反思、更新、突破，从而成为一名优秀的课程改革教师。

来源：苏派课改

江苏苏派教育课改中心，《主动学习课堂教学模型》的研究者和实践者、《学校质量提升保障体系》的研创人和实干家