校长：管得住教师的“腿”，却管不住学生的“嘴”——一场关于课堂话语权的深度变革！

2026-04-22 21:51:00 · 苏派课改

校长们常面临一个令人困惑却又无法割舍的怪象：他们能够通过严格的行政手段轻松“管住老师的腿”，却往往“管不住学生的嘴”——大部分学生沉默寡言，课堂变得死气沉沉，这一现象，不仅存在于薄弱学校，即便是名校也难以幸免，这种怪象着实让校长们捉急。

本文以 4 月 8 日至 11 日苏州吴江盛湖学校举办的别开生面教育研讨活动为切入点。活动吸引全国 18 个省市共 346 位优质校、薄弱校校长自发前来观摩学习，与会人员共同深入剖析传统课堂模式弊端，明晰课堂变革的必要性、探索改革实施路径，并总结课堂变革实践成果、梳理现存问题与挑战；活动旨在为教育管理者及一线教师提供实践方法，推动教育教学转向更加重视学生思维培育与能力提升的发展方向。

一、现场观摩：费曼学习法下的“沸腾”课堂

2026年4月9日，盛湖学校的观摩现场，一股前所未有的教育新风与活力扑面而来。与传统课堂截然不同，这里的学生们不再是被动接受知识的容器，而是主动探索、积极表达的主体。他们运用国际公认的“费曼学习法”——一种以教代学的高效学习方式，通过小组讨论、展示汇报等形式，将复杂的知识点化繁为简，用通俗易懂的语言讲解给同伴听。

让全国校长们震撼的盛湖学校“费曼学习”课堂实景

在各年级课堂上，学生们正围绕一道道难题展开激烈讨论。他们时而低头沉思，时而奋笔疾书，时而争得面红耳赤。讨论完毕后，一位学生站起身来，自信满满地向全班展示他们的解题思路。他的讲解条理清晰、逻辑缜密，赢得了老师和学生的阵阵掌声。这样的场景，在盛湖学校的每一个角落都在上演。这些来自全国各地的校长们被深深震撼了，他们从未见过如此“敢说、能说、会说”的学生，也从未见过如此令人振奋且高效的生动课堂。

二、剖析痛点：名校的“天花板”与薄弱校的“死结”

1.名校困境：山西洪洞大槐树中学

大槐树中学，一所典型的优质学校，以其严格的管理和敬业的教师团队在当地闻名遐迩。在这里，教师们“腿脚很勤快”，教案准备充分，导学案检查一丝不苟。然而，尽管成绩斐然，课堂却依然沉闷乏味。

学生们习惯于被动接受知识，缺乏主动提问和合作探究的精神。老师们则习惯于“满堂灌”，将知识点一股脑儿地塞给学生，忽视了对学生创新思维和表达能力的培养。这种“内卷”现象，不仅让学生疲惫不堪，也让教师感到力不从心。

2.薄弱校困境：江西上饶弋阳开湘中学

与大槐树中学形成鲜明对比的是江西上饶市弋阳开湘中学，这是一所生源薄弱的学校。在这里，学生们基础差、底子薄，课堂上老师讲得辛苦，学生听得痛苦。由于缺乏有效的学习方法和激励机制，学生们往往“厌学、弃学”，课堂变得死气沉沉。老师们虽然心急如焚，却苦于找不到突破口，只能日复一日地重复着枯燥的教学工作。

3.结论：传统模式的困境

无论是名校还是薄弱校，都面临着传统“唯分数、唯生源、唯刷题”模式的困境。这种模式不仅限制了学生的全面发展，也阻碍了教育质量的持续提升。如何打破这一僵局，成为摆在校长们面前的一道无法逾越的难题。

三、破局关键：从“单兵作战”到“系统闭环”的四大体系支柱

面对传统课堂模式的困境，苏派课改提出了系统化的解决方案——苏派4.0系统。该系统以四大课程体系为支柱，构建了一套从学习氛围营造到能力训练、课堂导流体系构建再到管理评价优化的完整闭环。

（一）解读四大体系

学习氛围与学习状态提升体系：营造积极向上、敢于表达的学习氛围，让学生敢于开口、乐于分享；

学习关键能力训练体系：通过费曼学习法等高效学习方式，训练学生的超强学习能力，包括逻辑思维、批判性思维、创新思维等；

课堂导流体系：构建科学合理的导流机制，确保每个学生都能在适合自己的学习节奏中不断进步；

管理评价体系：建立多元化、过程性的管理评价体系，全面评价学生的学习过程和学习成果，激发学生的学习动力。

（二）案例支撑

>>名校案例（大槐树中学）：

大槐树中学在引入苏派4.0系统后，通过打破舒适区、引入竞争机制等措施，成功逼出了课堂活力。学生们开始主动提问、积极讨论，课堂变得生动有趣。同时，学校还利用能力训练体系，加强对学生创新思维和表达能力的培养，取得了显著成效。

山西大槐树中学“费曼课堂”小组合作学习场景

>>薄弱校案例（弋阳开湘中学）：

开湘中学则针对生源薄弱的特点，重点利用能力训练体系重建学生的学习信心。通过费曼学习法等高效学习方式，引导学生逐步掌握学习方法、提高学习效率。同时，学校还积极营造积极向上的学习氛围，鼓励学生敢于开口、乐于分享，逐渐打破了课堂的沉闷局面。

上饶弋阳开湘中学“费曼学习课堂”实景

（三）课堂背后的核心逻辑

苏派课改中心四大体系之间层层递进、互为支撑，共同构建了一个质量提升的生态系统。学习氛围的营造为能力训练提供了良好的环境；能力训练的提升又促进了导流体系的优化；导流体系的完善则为管理评价提供了更加科学合理的依据；而管理评价的优化又进一步激发了学生的学习状态和学习兴趣，从而提升了整个课堂的学习生态。

四、落地实操：跨越“雷区”的教师转型之路

然而，任何改革都不是一帆风顺的。在苏派4.0系统的落地过程中，名校和薄弱校都面临着各自的挑战和难题。

（一）难题剖析

1.名校教师“面子薄”不愿放权：

名校教师往往有着较高的自尊心和职业荣誉感，他们习惯于传统的“满堂灌”教学方式，习惯了“精准灌输”和“完美表演”；这种对“完美课堂”的执念，导致名校课改往往流于形式，学生依然被“圈养”在标准答案的牢笼里；另外，名校教师担心放权后会失去对课堂的控制权，影响教学质量和自身形象；这些学校的教师往往自我意识很强，怕完不成既定教学任务。

2.薄弱校教师“心气低”不愿尝试：

薄弱校教师面临的则是截然不同的困境。因为其生源基础差，学生习惯了“厌学”和“沉默”，缺乏信心和动力，他们担心新的教学方法无法取得预期效果，反而会增加自己的工作负担和压力；加上担心学生为此而耽误学习，而课改又不是一朝一夕的事情。“在开湘，老师不是不想放权，而是不敢放。学生基础太差，老师一放手，课堂就变成了菜市场，学生根本‘开不了口’。”一位来自开湘的老师无奈地说。这里没有名校的“面子”负担，却有“里子”的匮乏。学生缺乏自信，甚至因为害怕犯错而选择沉默。

（二）破解策略

针对以上难题，苏派课改提出了三大障碍：组织保障（管理机制）、能力保障（教师赋能）与评价保障（考核导向）与四大破解策略：

增强教师信心：通过培训、交流等方式，帮助教师了解苏派4.0系统的理念和优势，增强他们实施改革的信心和决心。

提供具体指导：为教师提供详细的操作指南和案例分析，帮助他们掌握费曼学习法等高效学习方式的具体实施步骤和方法。

建立激励机制：通过设立奖励基金、评选优秀案例等方式，激发教师实施改革的积极性和创造性。

加强家校合作：通过家长会、家访等方式，加强与家长的沟通和合作，共同营造良好的学习氛围和支持环境。

（三）实操案例

在具体实施过程中，盛湖学校采取了分步推进的策略。他们首先选择了几个班级作为试点，通过培训、指导等方式帮助教师掌握费曼学习法的具体实施步骤和方法。同时，他们还积极与家长沟通合作，共同营造良好的学习氛围和支持环境。经过一段时间的实践和探索，试点班级取得了显著成效，课堂活跃度大幅提升，学生成绩也有了明显提高。随后，学校将成功经验推广至全校范围，实现了全面改革和提升。

五、路径清晰：让“嘴”动起来的五大核心要素

为了让学生的“嘴”真正动起来，苏派课改拆解了五大学习核心要素：

1.打造沉浸式学习氛围：氛围是最好的老师。通过班风学风建设，让学生身处其中，不由自主地被感染；

2.转变学习态度（从“要我学”到“我要学”）：这需要通过仪式感和集体荣誉感来唤醒。当一个班级每天都在喊口号、唱班歌时，那种“向上的劲儿”会传染给每一个人；

3.养成自动化学习习惯：习惯一旦养成，不做都觉得难受。从“集体应答”到“举手发言”，这些习惯的养成能让课堂效率倍增；

4.培育超强学习能力：学习能力是核心竞争力。包括语言表达、逻辑思维、合作探究等。因为交际力是一个孩子的前置能力，必须通过刻意练习来获得。它对领导力、交际能力、沟通能力等关键能力有着直接影响，且能增强学生自信；

5.激发持久学习兴趣：兴趣来源于成就感。费曼学习法让学生通过“教别人”来巩固知识，每一次成功的讲解都是对自信心的极大滋养。

这五大要素，环环相扣，形成了从环境输入到个体输出的完整闭环。在盛湖学校的实践中，这五大要素已显现出惊人的成效：学生主动提问率提升400%，课堂专注度高达93%。这不仅是一组数据，更是无数个生命状态的蜕变。

案例支撑：

名校与薄弱校的课堂变革实践

>>名校案例：大槐树中学的“破茧”之路

学校首先组织教师参加各种培训和学习活动，转变教师的教学观念，让教师认识到课堂变革的重要性和必要性。然后，学校引入了探究式教学法、项目式学习法等新型教学方法，鼓励教师大胆尝试和创新。在教学过程中，学校注重营造互动合作的课堂氛围，采用小组合作学习、讨论式学习等方式，让学生积极参与课堂学习。

同时，学校还建立了多元化的评价体系，综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力、实践能力等方面的表现，全面评价学生的学习成果。经过一段时间的实践，学校的课堂面貌发生了巨大的变化。学生们的学习积极性明显提高，主动参与课堂讨论和交流的人数增多，思维变得更加活跃。学校的教学成绩不仅没有下降，反而有了进一步的提升。

大槐树中学评价管理（周）运用—星级荣誉榜

大槐树中学评价管理（月）运用—荣誉激励

大槐树中学评价管理（学期）运用—积分兑换

>>薄弱校案例：开湘中学的“逆袭”之旅

学校从转变教师的教学观念入手，组织教师到名校参观学习，让教师亲身感受课堂变革的魅力。回到学校后，教师们结合本校学生的实际情况，积极探索适合本校的课堂变革模式。学校采用了分层教学法，根据学生的学习能力和水平将学生分成不同的层次，制定不同的教学目标和教学方法，满足不同学生的学习需求。

苏派专家组进入弋阳开湘中学指导工作

在教学过程中，学校注重激发学生的学习兴趣，采用游戏教学、情境教学等生动有趣的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习。同时，学校还加强了小组合作学习，让学生在互动合作中相互帮助、共同进步。经过一段时间的努力，学校的课堂氛围变得活跃起来，学生们的学习积极性明显提高，学习成绩也有了显著的提升。

展望未来与寄语：

从“观摩”到“行动”的教育新范式

在4月8日-11日的参会校长感悟分享环节中，名校校长们纷纷表达了对“放手”的释然和欣慰；薄弱校校长们则展现出了对“重生”的信心和期待。他们一致认为，苏派4.0系统为全国教育提质提供了可复制的样板和路径。

4月8日-11日苏派课改中心四大核心课程实操培训现场

南京大学苏州附属初级中学张云鹤参会寄语

南京大学苏州附属初级中学张云鹤表示：“课改落地需领导层拿出坚定决心，从七年级起始阶段打基础，虽改革初期可能面临教学进度滞后的挑战，但需推动学生、家长、教师及校领导多方达成共识、协同支持，以此攻克课改落地的关键难关。”

延安新区一中校长带领的十人观摩团形成核心共识：教育应摒弃“灌输式”知识传递，转而助力学生找到学习“光源”。通过费曼学习法等方式，让学生从“接收器”转变为“发射器”，依托班级文化凝聚育人“合力”，以评价机制提供持续动力，最终打造 “成长生态圈”，实现每个孩子的主动发光。

随着苏派课改4.0系统的不断推广和普及，越来越多的学校将加入到这场关于课堂话语权的深度变革中来。在这场变革中，学生们将不再是被动接受知识的容器，而是主动探索、积极表达的主体；教师们也将从传统的“满堂灌”教学方式中解放出来，成为学生学习过程中的引导者和伙伴。这样的教育新范式不仅将极大地提高教育质量和学习效果，也将为培养更多具有创新精神和实践能力的人才奠定坚实基础。

结语：教育的真谛是点燃，而非填满

课堂变革是教育发展的必然路径，也是培养学生创新思维、实践能力和合作精神的重要途径。尽管在课堂变革的过程中会遇到各种困难和挑战，但只要我们坚定信念，积极探索，勇于实践，就一定能够克服困难，实现课堂的转型升级。

名校校长们应该认识到，管住教师的“腿”只是教育管理的基础，而管住教育的“心”，让课堂充满活力，让学生思维活跃起来，才是教育管理的终极目标。当校长们不再试图“管住”学生的嘴而是让他们放开胆、张开嘴时；当教师们不再满足于“完成任务”而是成为学生学习过程中的引导者和伙伴时；当学生们不再沉默寡言、缺乏表达欲而是变得积极主动、乐于分享时，教育才真正开始！