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研讨交流，智慧碰撞，共绘教育新篇章
7月9日，苏派课改《学校质量提升系统4.0》高级研修班进入第四天，迎来核心议程《费曼学习法·主动学习课堂模式的操作方法》。不少老师早早的进入会场，等待今天的这场核心分享。
作为苏派课改核心工具，“费曼学习法·主动学习课堂”到底该如何构建，苏派教育课改中心专家组组长李中伟主任以“导学案+课堂流程”为双引擎，通过三小时高强度实操解析，为400余位教育工作者精准赋能。
“导流体系不是推翻传统，而是为教学架设‘思维高架桥’。”李中伟主任开宗明义，他首先阐释了苏派课改中心“导流”体系的核心内涵，即导学案（编写与使用）与课堂流程（具体操作）的有机结合，这一体系被视为推动学生从被动学习转向主动学习的关键支撑。
他强调，导学案作为“学”的载体，不仅能确保学生自主、有效地学习，落实“先学后教，以学定教”的理念，更能为教师的“教”提供明确依据，让教学更具针对性。
讲座中，李中伟主任详细拆解了课堂流程的六大核心板块及其操作要点。他强调课堂流程是“导流”的“执行终端”，以“独学—合学—领学”为核心，形成阶梯式推进结构。
基础部分是学生学习的“地基”，组长提前分工，小组在组长带领下有序交流，教师根据学情调整领学方式，确保基础内容全员掌握；
要点部分是课堂的“核心”，首先通过首次合学让学生整体把握内容，教师再将要点切分为三大块分配给小组，进行二次合学（完善答案与领学思路），随后按题目顺序进行全班领学——学生不仅要讲答案，还要讲解题思路与注意事项，最后教师小结提炼解题技能；
拓展部分是能力的“提升”，由优等生直接领学，其他同学补充，教师点评，避免合学拖延，保持课堂节奏。
导学案的编写与使用将此次讲座推向高潮，李中伟主任对比了其与传统教案的异同，二者核心内容与主要程序一致，但导学案在编写格式、使用对象、导语设计及题目层次上均有创新。
他从“排版规范”“题干设计”“题目难易”“基础、要点与拓展要素的权重分配”等方面进一步介绍了导学案编写的具体要领，确保不同层次学生都能有所收获，实现“层次分明、各有所得、学教明晰”的效果。同时，他特别提醒，编写导学案需避免沦为练习案，要严格控制书写量与完成时间，初期总量需刻意减少，且题目难度要与学生程度相吻合。
讲座结束，现场教师纷纷表示，以前对导学案编写、课堂流程转型存在困惑，现在有了具体的路径和工具，“回去就能尝试落地”。这场聚焦“课堂转型‘最后一公里’”的深度解析，将抽象教育理念转化为可量化、可复制的标准化操作模型，成为参会者口中“带得走、用得上的改革加速器”。
本次研修班将于明日（7月10日）进入收官议程，苏派教育课改中心将发布《管理与激励兼备的评价管理课程的构建》，为学校构建“数据驱动、动态优化”的质量监测系统，敬请期待。
