盟校心声
铸就典范，实践路上的璀璨星辰
一直在教育上摸爬滚打近三十年，但近几年，碰到了越来越多的教育困境，发现随着物质生活的逐步提高，人们对精神生活需求也在逐步提高，看待问题的角度更加多元，根据马斯洛理论人们越来越向尊重和实现自我价值层次转进，我们的学生也是如此，可是我们的教育明显滞后，采取的教育方法更新程度不够，与学生实际认知水平和需求层次出现脱钩，影响了教育目的达成。现在我发现我校的教育应该解决的是;学生对自己“我为什么要学习？”认知瓶颈的突破。这一瓶颈关系到学校优生率，关系到学校临界生的成功率，关系到待优生的转化率，更关系到学校的。
在几年前，我和很多同行一样接触到了山东以小组合作为载体的新课改教学模式，我们多次观摩反复推敲并进行了积极实验，实验发现改革初期学生活性的确增强，班级凝聚力得到提升，但伴随出现了学生讨论目标不准，讲解深度不够，影响教学目标的达成。并且评价体系不够完善，缺乏对评价的整体建构，出现了没到学期末学生已经达到最高层次，无法对学生继续评价的情况，使得评价的指导功能弱化。我们反复实践探索，有了很多收获，对学校整体教育教学有了很大促进，但总觉得有经不住推敲的地方，随暂时搁置的小组合作的教学模式。
为了突破学生“我为什么要学习？”的认知瓶颈， 我们开展以国学润校、家风教育、主题演讲比赛、传承红色基因等活动为载体德育教育，意在培养学生的家国情怀，引导学生树立远大理想，指引学生奋发有为。活动的开展取得了不错的效果，但活动存在泛华的情况，不能量化到每一名学生身上。
通过聆听苏派课改专家的报告，困扰在在我心中多年的问题视乎找到了解决的办法。首先注重班组文化建设，并且量化到人，让每个人都要完成必须的规定动作，通过规定动作的完成，达到凝聚人心，形成泥石流效应的目的，让小组带着班级、个人向前进。其次着力进行小老师培训，通过对部分优秀学生反复培训，让他们具备老师的教态、语言表达、知识传授基本能力，实现既收货大量优生又能完成教学任务的目的。第三小组合作的开展，编密了管理的网络，让班级原来只有班主任管变成了班级有多名有能力的组长协助班主任共同管理，并且让班主任能够了解学生的更多真实想法而使管理更接地气，更有效果。
专家的讲座为我提供了一条新的实践道路，他吸引这我去探索、践行，走出一条让学生越来越阳光，成绩越来越优秀的教育之路。
来源：苏派课改
江苏苏派教育课改中心，《主动学习课堂教学模型》的研究者和实践者、《学校质量提升保障体系》的研创人和实干家
