实操指南，苏派课改联盟校暑期培训深度解析《学校质量提升系统4.0》

8月20日—8月23日，江苏苏派教育课改中心主办“2025全国费曼学习法课改联盟学校《学校质量提升系统4.0》四大核心课程实操培训”，此次活动通过环环相扣的专题实操培训，向来自全国各地的近400名联盟学校骨干教师，完整呈现了实现学校教育质量快速、大幅度提升的系统化解决方案，深刻回应了新时代背景下学校发展的核心关切。

培训首日，苏派教育课改中心主任高翔以《学校质量提升的关键点和突破口》为题，系统解构了《学校质量提升系统4.0》的核心框架。

他精准地指出，当前多数学校课堂效率低下、质量提升乏力的根本症结，在于学生学习动力系统与能力系统的结构性缺陷，具体表现为学习兴趣薄弱、氛围缺失、习惯松散和能力滞后。

针对当前教育改革中普遍存在的“靶向偏差”，高翔认为，当学生端的动力与能力问题亟待解决时，许多学校却将改革重心过度聚焦于教学工具的优化，陷入“头痛医脚”的怪圈。“教师并非反对课改，而是反对‘药不对症’的改革”，这种“重教轻学”的改革路径导致教育实践在“低效循环”中徘徊。

为此，他明确提出了支撑学校质量提升的四大核心支柱：学习氛围营造、学习习惯养成、学习能力培育、学习态度塑造。这一“从教书走向育人”的完整体系转型方案，为与会教师指明方向。

1.氛围营造：

通过"文化建设和展演"设计，构建浸润式学习生态

例如，盛湖学校通过“班组文化展演”将站姿、应答等融入日常，让学生从“不敢说”到“抢着说”，为质量飞跃奠定基础。

2.习惯养成：

建立"21天微习惯"培养机制，配套可视化评价工具

用“小步骤”撬动“大改变”，让学生在演讲、辩论赛等沉浸式体验中，将“被动遵守”变为“主动坚持”。

3.能力进阶：

开发"费曼学习法"校本化实施模型，形成"输入-加工-输出"闭环

义乌外国语学校的实践证明，该模型能让学生从“知识的接收者”变为“思想的传播者”，实现学业与能力的双重提升。

4.态度转化：

运用"成长型思维"培养方案，建立培训提升机制

通过“错题分析会”等机制，让学生将错误视为成长的机会。重庆木洞中学的案例表明，当学生相信“努力能改变结果”，态度便会成为质量提升的“加速器”。

这一系统性的框架，在接下来的专题实操培训中逐一深度解析各个模块，首先便是从最基础的“学习氛围营造”入手。

在明确了改革方向后，“学生学习氛围与状态提升课程体系”负责人李静静首先开始实操培训，直面学生“想学”的动力问题，通过系统化的班组文化建设，为高效课堂铺平道路。

体系的核心目标是营造全员开口、积极表达的班级氛围，并为高阶课堂训练学生的核心素养。其具体落地抓手是“四个一”工程：

▷一套细致的小组建设方案：遵循“组内异质，组间同质”原则，通过统一价值观、确定导师、严谨选拔组长等前置工作。

▷一套可视化的解说文本：为班级和小组编写详尽的文化剧本和配套PPT，为文化展演提供精确指导，确保专业流畅。

▷一套富有特色的显性文化：通过标准化的班级内外墙布置，如班牌、评价表、“一人一堂花”等特色项目，将文化固化于形，营造沉浸式育人环境。

▷一场高品质的文化展演：作为体系的最终成果验收，要求全员参与、全员脱稿，自动化流程中展示班级风貌，以赛促练。

解决了学习态度问题后，课堂的高效运作还需学习能力的支撑。

为此，“学生学习所需关键能力课程体系”负责人吴晓巧深入解析生训体系，她强调“班组做的火，课堂才能活；生训不到位，课堂全报废”。

该体系聚焦于主动学习课堂所需的三大核心环节：“独学”“合学”与“领学”。

>>独学：核心在于“管理”

通过明确的导学案要求和规定的完成时间，将预习从“软要求”变为“硬任务”，确保学生学有所备。

>>合学：核心在于“组织”

通过站姿、讨论形态的反复训练，确保小组讨论有序高效。合学分为两种操作模式：一是快速核对答案的整体浏览，二是以“领学”为目标的深度准备和组内演练。

>>领学：核心在于“讲课能力”

通过对小组长进行系统培训，使其掌握声音、站姿、互动、板书、协作、时间和讲解“七大要素”“四步法”，确保学生讲授的质量与效果。

通过为期6-8周的系统训练和“小老师争霸赛”等活动，该体系将每个小组都培养出合格的“小老师”，为课堂教学模式的根本变革提供能力支撑。

当学生具备学习状态与能力后，课堂便可以真正“还给”学生。

“费曼学习法·主动学习课堂教学范式课程体系”培训师赵理卉分享了主动课堂的构建与实施，核心聚焦于“如何编写一份优质的导学案”与“如何按照流程上好一堂课”。

导学案与传统教案的核心区别在于使用主体的改变，即从服务于教师的“教学目标”转变为服务于学生的“学习目标”，让学生提前明确学什么、怎么学。一份优质的导学案包含六大板块，并通过“干题”（目标）与“子题”（路径）相结合的方式搭建思维脚手架，并利用标记进行题目分层，实现因材施教。

基于导学案，一堂40分钟的主动学习课堂被划分独学点评、明确目标、基础学习、要点学习、拓展学习、目标检测六大环节。尤其在核心的“要点部分”，教师需引导小组认领任务、深度研讨并轮流上台领学、补充、点评，形成深度互动的学习闭环。

所有改革的顺利推进，都离不开科学的管理与激励机制。

“管理与激励兼备的评价课程体系”培训师修晓晨，在实操培训最后分享了作为支撑系统的评价体系，该体系的核心目的在于有效管理课堂，精准定位教学中的不足，并通过以激励为主的手段形成正向循环。

评价体系紧密围绕主动学习课堂的“独学、合学、领学”三大环节展开，通过分数对课堂行为进行量化管理。操作上，借助“三表一册”标准化工具（课堂评价表、个人周积分表、周评价汇总表和课堂统分记录册），将评价过程可视化、常态化。

《课堂评价表》的设计与课堂流程一一对应，所有分数均以小组为单位进行记录，以此强化集体荣誉感和内部协作。

通过这套体系，教师能够清晰地掌握各小组的表现，从而进行有针对性的指导，确保持续发展。

结语

方向比努力更重要。本次联盟校暑期实操培训，不仅为广大教育工作者指明了以学生为中心的改革方向，更提供了一套环环相扣、可操作、可落地的系统化解决方案。

从重塑学习氛围，到锻造关键能力，再到变革课堂范式，并辅以科学的评价体系，这一完整的育人闭环，旨在推动学校真正实现从“教书”到“育人”的深刻转变，为学生一生的辉煌奠定坚实基础。