生源不同，学校质量提升策略不同

在教育领域，生源质量的差异对教育教学质量的提升策略和方法有着本质性的影响。对于生源好的学校和生源一般的学校，绝不能采用一刀切的方式来提升教育质量。尤其是生源一般的学校，更不能盲目模仿生源好的学校的提升方法，因为两者在教育教学的起点上存在着根本性的差异。

生源好的学校

应侧重于教师专业发展和学校课程建设

生源好的学校，学生普遍拥有良好的学习氛围、学习习惯和学习能力，这些先天性优势为教育教学质量的提升奠定了坚实的基础。

在这样的学校中，教师的专业水平和学校的课程设计成为了质量提升的关键。由于学生愿意学、会学，学习能量大，教师的专业水平直接决定了学生学习的深度和广度。

同时，优秀的生源对书本上的知识往往有着更高的掌握度，因此需要学校提供更具个性化和特色化的课程，以满足他们更高层次的学习需求和发展需要。

生源一般的学校

应将重点放在德育工作和学生学习能力的培养上

然而，对于生源一般的学校来说，情况则截然不同。由于学习氛围、学习习惯和学习能力等方面的不足，学生往往难以充分掌握书本上的知识。因此，这类学校在教育教学质量提升上的关键首先在于德育工作，即育人。

如何通过有效的德育手段改变学生的学习状态、提升学习能力，成为了这类学校亟待解决的问题。只有当学生具备了正确的学习态度、良好的学习习惯和一定的学习能力后，学校的教育教学质量才有了提升的基础。

在此基础上，生源一般的学校还需要注重学生学习能力的培养。这包括激发学生的学习兴趣、提高他们的学习自主性、培养他们的创新思维和实践能力等。只有当学生的学习能力得到全面提升后，学校的教育教学内容才有了落地生根的土壤。

综上所述，生源好的学校和生源一般的学校在教育教学质量提升上应采取不同的策略和方法。

生源好的学校应侧重于教师专业发展和学校课程建设，而生源一般的学校则应将重点放在德育工作和学生学习能力的培养上。只有因材施教、因校制宜，才能真正实现教育教学质量的全面提升。

来源：苏派课改

江苏苏派教育课改中心，《主动学习课堂教学模型》的研究者和实践者、《学校质量提升保障体系》的研创人和实干家。

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