现场直击苏派课改4.0实操培训，让一线教师“带着问题来，拿着方案走”

“讲座听了笔记也记了，回到教室还是不知道该怎么做。”“分组后课堂成了聊天室，纪律比以前更难管……”这些困扰众多学校的课改难题，在近日于南京·溧水落幕的苏派课改4.0四大核心课程实操培训上，得到了具象而系统的回应。

为期三天的密集课程，近300名来自全国各地50余所学校的管理者及骨干教师，完成了一场从“理念接收者”到“课改操盘手”的实战转型。此次培训通过一套可落地、可复制的工具化系统，将学校从课改困境中解救出来。

一位校领导坦言：“一线教师不反对课改，但常陷入听着激动、想着感动、回到学校一动不动的困境，此前推行课改因缺具体流程，教师不知‘何时让学生自主学’‘如何指导合作’，最终只能回到教师讲、学生听的老模式。”这种困境，正是苏派课改中心长期关注的焦点。

江苏苏派教育课改中心主任、苏派学校总校长 高翔

数据显示，87%的教师认可课改的必要性，但65%的教师认为缺乏落地方法是最大障碍，28%的教师因尝试后效果差产生抵触情绪。苏派课改中心高翔主任在主旨分享中也强调：“教师反对的不是课改，是药不对症的改革，他们要的是怎么改的步骤，要的是能直接用的工具。”

让我们一起走进四大核心课程培训，共同探索苏派课改中心如何将其19年深耕的百校经验，提炼为标准化、工具化的方法论；如何破解“知易行难”困局，成为激活学校内生动力的一把务实钥匙。

一、班风学风建设“密码本”：破解“学生不想学”，苏派“四个一”工程让教师“拿模板就用”

传统课堂中学生被灌输“安静听讲”，主动发言者容易被视作异类，沉默成为常态，既加剧“不想学”惰性，也阻碍素养提升，而班风学风建设是破局关键。但不少教师常陷入没方法、难落地的困境，要么小组围坐没有秩序，要么文化建设成了贴标语。此次培训中，苏派课改中心专家组李静静带来的“四个一”工程，堪称班风学风建设即拿即用的说明书。

一套细致小组建设方案：从“围坐”到“会合作”

把学生拉成圈不算小组，让每个孩子有角色、有担当，才是班风的根本。李静静强调，苏派课改小组建设方案是用一套完整的标准化工具，每个环节都不用教师凭空琢磨：通过主题班会课统一价值观；推行“全员导师制”拉近师生距离；组长选拔遵循“职能解读-请战书提交-竞演-竞选投票-任职宣誓”五步流程，让学生逐渐敢于主动争取；分组时有“男女+文理+性格”的异质搭配参考表、后期团队建设还有破冰活动教案……通过这套流程，原本不敢说话的学生，也慢慢的敢在组内分享想法。

四大核心课程实操培训现场-李静静分享

在李静静看来，这种变化是责任唤醒，当每个孩子知道“我要做什么”，自然会主动参与，小组才真正成为有凝聚力的责任共同体。

一套可视化解说文本：文化展演有“剧本”

安徽省池州市贵池前江学校班组文化展演现场

很多班级的文化建设缺落地的载体。苏派课改“四个一”工程中的可视化解说文本，正是解决这一问题的关键。班级文化、小组文化、显性文化三类剧本，细化到展示逻辑、表达节奏，甚至简单的手势指引，如同演员剧本一样清晰，还专门为内向学生设计了个人介绍框架。配套的PPT模板可插入班级照片、视频等个性化内容，既保证统一性又保有特色。

这种“剧本+PPT”的双模板设计，让教师无需从零创作，学生也不用凭空发挥，文化表达的门槛大幅降低，学生只要照着模板练，就能把班级文化讲清楚。

一套特色显性文化：墙面会“育人”

深圳市龙岗区香港中文大学（深圳）附属知新学校班组文化展演现场

墙面不是装饰墙，花盆也不是摆设，显性文化要能悄悄影响学生的行为。在培训中李静静提到，方案中的显性文化设计既保证规范又留足个性。涵盖班牌、风采展示栏，以及植物角、图书角等，年级部统一规划，各小组承包设计内容，既保证整体美观，又能让每面墙都成为“育人”的载体。每一个设计都有其特定的作用，例如：“一人一盆花”让孩子学会责任与主人翁意识，这些细节比标语更有力量。

一场高品质文化展演：人人都能“亮风采”

广东省深圳市龙岗区园山实验学校班组文化展演现场

展演不是优等生的秀场，而是每个孩子展示自己的舞台。苏派课改“四个一”工程中的文化展演，无论是班牌解说，还是小组展示，甚至集体的班歌齐唱，让每个学生有角色、有声音。学生在一次次展示中提升表达能力、增强自信心，原本的“异类感”逐渐消失，主动参与成为常态。许多家长在观摩展演后感动不已，原本在家沉默寡言的孩子，在舞台上展现出的自信与活力，正是班风学风悄然转变的最佳证明。

这套“四个一”工程的核心魅力，在于用标准化模板降低教师执行难度，用多样化参与让学生成为文化建设的主体。当小组有凝聚力、表达有模板、环境有温度、展示有舞台，“学生不想学”的困境自然破解。

二、学生综合素养“快车道”：破解“学生不会学”，苏派“独学-合学-领学”三步训练法“按表推进就见效”

传统课堂上学生经常预习没方向、合作没章法、表达也没逻辑。而苏派课改中心推进部主任吴晓巧分享的“独学-合学-领学”三步训练法，以标准化流程、分层化设计、常态化落地，为学生综合素养提升铺设了“快车道”。

独学重管理：破解“自主预习无章法”

破解“不会学”，首先要让学生“会自己学”。苏派课改摒弃模糊的预习要求，为独学制定了操作规范：针对学习力薄弱的学生开设学法指导课，明确不同学科、不同年级的具体预习标准，例如：二年级语文需落实基础朗读与字词标注，三年级则增加拓展阅读与问题思考，且要求将预习指标贴在课本上，让学生有章可循。同时，推行分层导学案设计，A、B、C三类学生根据能力完成对应模块，既避免了“一刀切”的低效，又保护了不同层次学生的学习积极性。

合学重组织：破解“小组讨论效率低”

山西省忻州市宁武县第一中学校课堂合学现场

独学的知识储备，需要通过合学实现内化升级。吴晓巧主任强调，合学不是简单的凑在一起讨论，而是有组织、有分工、有目标的高效互动。从“轻抬凳椅无噪音、秒聚组长C位”的细节训练，到“课前分工确定议题、同一时间一人发言、补充需先举手”的规则设计，每个成员都成为责任链上的一环；基础议题讨论后“同步鼓掌落座”的默契彰显时间素养；为领学做准备的组内演练则让学生预演讲题逻辑、板书配合、互动设计，培养了学生的沟通能力。小组合作责任分工和细节规范易流于形式，而苏派课改正是通过这些设计，确保合学讨论不跑偏、不冷场。

领学重能力：破解“表达逻辑弱不敢讲”

学生站上讲台当“小老师”，不是简单的角色客串。围绕“声音穿透全场、站姿传递自信、互动预留思考间隙、板书清晰呈现逻辑”等7项小老师素养模型，先以成绩优异的行政组长为能力标杆，再逐步拓展至学科组长，实现以点带面的能力辐射。让学生当“小老师”，本质是让他们经历知识输出的深度加工过程，要讲清楚就得先想明白，要让别人听懂就得梳理逻辑、设计互动。这种过程对表达力、逻辑思维力的锻炼远胜传统课堂。

从独学奠定基础，到合学促进协作，再到领学提升能力，苏派课改“三步训练法”形成了闭环式培养体系。山西宁武一中王蓉蓉的案例印证了其成效：入学摸底第76名，通过“小老师”训练，不仅逆袭成为年级第5名，更实现了从胆怯内向到自信从容的蜕变。这套不挑生源、可复制的训练法，让不同基础的学生都能找到素养提升路径。

三、导流体系课堂转型“脚手架”：破解“教师不会改”，苏派主动课堂“按流程走就有序”

苏派课改中心专家组组长  李中伟

传统课堂“先学后教”常沦为形式化口号，教师凭经验单向输出，学生没有目标盲目摸索，教与学始终处于错位轨道。对此，苏派课改中心专家组组长李中伟主任分享的导流体系，突破了教师转型的能力瓶颈。

导学案：导流体系的核心载体

李中伟主任强调，导学案不是练习题，而是引导学生学习的动态方案。以“基础-要点-拓展”三层架构衔接旧识与新知、聚焦重难点、适配不同层级学生，精准解决传统课堂“优等生吃不饱、差等生吃不了”的问题。

有数据显示，采用苏派课改标准化导学案后，学生课前预习达标率从38%提升至76%，教师课堂针对性讲解时间减少52%。李中伟主任在培训中直指核心：“没有载体的‘先学后教’就是凭嘴巴对嘴巴的空气战，导学案的价值正是让‘以学定教’落地，‘先学’是手段，‘以学定教’才是核心。”

流程：导流体系的执行手册

针对一线教师“不同学科、不同内容怎能用统一流程”的质疑，李中伟主任也给出了答案：“传统教学是井底游戏，流程就是让教师从井底走向井口的梯子，没有统一框架，大部队就无法有序前行。”苏派课改标准化流程有一套非常详尽的样板，如课前需由组长提前明确题目分工；课中则按“基础—要点—拓展”的框架细化推进，整个流程凭借细化的步骤与精准的计时，确保课堂有序运转。盛湖学校实践显示，遵循流程框架的班级课堂秩序混乱率大幅下降，而学科特色并未被流程束缚。

广东第二师范学院附属南沙珠江学校课堂

导学案与流程的深度咬合，最终撬动了课堂生态的根本性变革。从组织教学环节教师重点核查导学案完成度，到合学环节组长提前分配任务，再到领学环节小组分工清晰，每个环节的设计都在推动角色重塑。如今，全国100多所联盟学校的实践，正在不断验证这套“工具+流程+生态”的转型路径，为基础教育课改提供了可复制的落地样本。

四、多元评价体系“双驱模型”：破解“改革难坚持”，苏派“三表一册”让教师“5分钟搞定统计”

课改路上，不少学校都卡在了“改革难坚持”的坎上，要么评价标准模糊，课堂管理抓不住重点；要么统计流程繁琐，教师忙着记账没精力深耕教学；要么激励流于形式，学生慢慢失去参与热情。苏派课改中心推出的管理与激励的评价体系，再搭配“三表一册”轻量化工具，从根本上解决了这些问题。

管理层面，精准锁定独学、合学、领学三大课堂核心环节，与导流体系同步，帮助教师稳住课堂节奏。

激励层面，用分数串联起学生的每一次举手、每一次讨论，这比千言万语的口头表扬更能点燃学生的内驱力。

值得一提的是，评价体系还构建了一个“分数活起来”的完整闭环。课堂上的每一分，不只是当天的成绩单，还会一路从日小结、周评比关联到月表彰、学期颁奖等。学生们知道，多一次主动发言、多一次小组配合，不仅能拿到即时分数，还能用积分换电影之夜、特色课程体验，甚至还有和校长共进午餐的机会。这种看得见、摸得着的激励，让学生变得积极主动，让课堂充满比学赶超的鲜活气息。

四大核心课程实操培训现场-修晓晨分享

苏州市吴江区盛湖学校“积分兑换市场”

真正让教师从繁琐统计中解放出来的，是“三表一册”这套工具包。课堂评价表直接对应独学、合学、领学，上课随手就能填；个人周积分表贴在黑板后侧，保护学生隐私的同时，能直观看到个人进步；周评价汇总表贴在教室外墙，方便班级间横向对比；再加上课堂统分记录册，日、周、月积分及时汇总一目了然。所有统计教师不用额外加班，5分钟就能搞定。

苏派课改这套“双驱模型”找准了课堂管理与学生激励的核心，“三表一册”简化了老师繁琐的统计工作，形成了教师轻松教、学生快乐学、改革持续推的良性生态。

五、校长分享：盛湖学校“低进高出”的育人实践

苏州市吴江区盛湖学校党支部书记 戴颖

盛湖学校成立于2017年，其生源主要来自当地纺织企业的外来务工子女，家长文化水平普遍低于区域平均；教师中师范科班出身不足20人，平均年龄28岁，教学经验有限。学校注重高能力、高分数相结合的教育教学模式，实现了学生成绩的快速提升，生源起点从全区倒数第五，跃居中上游水平，连续多年斩获教学质量进步奖，更获评“高考尖子生早期培养先进学校”。

在此次苏派课改4.0培训上，盛湖学校书记戴颖及校长缪丹红毫不吝啬的将盛湖学校飞速成长的邪修秘籍分享出来。

班组文化是学校育人的核心抓手

苏州市吴江区盛湖学校校长  缪丹红

班组文化建设被视为四大课程体系的“根”。盛湖学校重点抓团队建设，构建了校级定标、年级督进、班级落实的分层推进机制。七年级入校后，9-10月集中攻坚，通过军训、破冰游戏、组长竞聘等活动筑牢基础。实施中，学校坚持“师训前置”与“典型引领”，通过专家指导、班主任论坛、兵教兵传承等方式，破解年轻教师经验不足的难题。

生训体系是激发学生潜能的核心支撑

苏州市吴江区盛湖学校课堂

盛湖学校以“低进高出、高进优出”为目标，从三方面推生训体系落地：

认知上，以“了解-理解-认同”为逻辑，借全员培训让师生明晰生训是成长赋能，非单纯能力培养；机制上，建“全员导师制”，推“青蓝结对工程”；协同上，联动家校，建多元评价，让学生在认可中找明方向。

教育迈向“质量为王”的今天，课改落地难是学校发展的关键瓶颈，而苏派课改4.0实操培训正是破局契机。它跳出理念悬空困境，以“四个一”工程破班风难题，“独学-合学-领学”三步法开通素养通道，导学案为教师搭建转型脚手架，“三表一册”筑牢改革持续推进。把教师“想做课改却怕不会做”的顾虑，变成“用苏派方法能做、能成”的信心。

视频1

“聚一群好人，做一件好事”，这句slogan是苏派课改19年深耕百校的坚持和初心。随着这套体系的推广，更多学校将走出课改迷茫，高效课堂的种子将在教室落地生根，为基础教育高质量发展注入坚实动力。

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