核心素养：教育目标体系的重要组成部分

德育教育是教育的根本任务。课程作为教育的专业实践，是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，体现了国家意志和社会主义的核心价值观，是学校教育教学活动的基本基础，直接影响人才培养的质量。为了将德育的根本任务与学科课程教学相结合，解决教育目的和课程教学“两皮”问题，明确学科教育、课程教育的具体路径，经过持续对话和广泛讨论，各学科简化了学科核心素养，是我国中小学课程标准的重大突破。

核心素养是当今世界各国课程改革的风向标和主基调。世纪之交，经济合作与发展组织（OECD）提出“核心素养”，一石激起千层浪。欧盟、联合国教科文组织、世界经济论坛等国际组织，以及美国、英国、法国、日本等国都宣布了自己的“核心素养”，并提倡课程改革。2014年，中国还启动了学生发展核心素养项目，构建了中国学生发展核心素养框架，三个维度、六个素养、18个基本要点。核心素养的提出是课程改革的一个华丽转折点，即从对内容的关注到对学习成果的关注，从对教材和标准的关注到对谁、谁、如何培养人的关注。

核心素养是一个完整的教育目标体系。从抽象到具体，可分为三个层次：顶层是教育目的，中层是学科教育目标，底层是课堂教学目标。国际关于核心素养的文献表明，大多数核心素养涉及顶层教育目的，主要涉及“培养什么样的人”，这是继续教育（课程）标准发展的传统，很少涉及“如何培养人”。在我国，教育目的水平长期达成基本共识，即“培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”。基于中国中小学教育的传统和国情，我们面临的最大挑战是“如何培养人”和“为谁培养人”，即学科课程教育，即如何通过一门学科实施党的教育政策和道德培养的基本任务。学科核心素养是对这一重大问题的有力回应，揭示了学科教育的价值观。

学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实德育根本任务、发展素质教育等方面的独特贡献。它是学科教育价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必要性格和关键能力。由于学科不同，经过研究论证，各学科的核心素养也不同，至少3个，最多6个。在同一学科中，虽然为了表达、操作和评价，将学科的核心素养分为3到6个，但我们应该把它理解为一个整体。核心素养是通过整体发挥作用的，需要从整体上把握。每个学科的核心素养分为3到5个层次。不同的核心素养在同一水平上整合，形成学科学术质量标准的水平，从而规范和指导过程评价、学术水平考试或高考命题。学科核心素养的凝练体现了以下三个原则：反映学科本质和教育价值，内涵清晰可教可学，对个人和社会具有积极意义。

学科核心素养体现了学科性、科学性、教育性和人性。明确了学科课程的教育目标，指出了学科教学评价的方向，规划和引领了学科教育教学实践。学科核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”的整合与提升，是学科教育目标的认知升级。学科核心素养有助于构建课程教育的专业话语，打破学科层次化的困境，提供更多的教育问责，消除分科与整合的对立，促进课程领域的专业对话，为解决国际课程建设中的类似问题提供中国解决方案。

来源：苏派课改

江苏苏派教育课改中心，《主动学习课堂教学模型》的研究者和实践者、《学校质量提升保障体系》的研创人和实干家。

版权说明｜苏派课改尊重原创，图片和文章的版权为原作者所有，若有侵权请联系本单位，我们会及时声明或删除。