基础教育课程改革：学生主体，自主合作探究

课改是基础教育第二轮课程改革的简称。他把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改具体内容就是从应用教材，教育模式，教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试，新变化。

课改的性质是教育发展中的一个必然阶段。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。

课改动因：

1、社会的需要。如要求普通学校从培养学生升学转变为培养既能升学又能参加生产的劳动者，课程教材就要相应地有所改革。

2、科学技术的发展。19世纪以来，随着科学的发展，一些国学的学校课程已经多次改革。目的是使学生掌握现代科技，成为当代“发达的和专门的劳动力”，以促进社会生产力的进一步提高。

3、教育理论包括教育哲学、心理学等方面观点的不同。如认为教育重在发展儿童心智，课程教材的选择就偏重于古典语文和数学难题；倘认为教育重在给予儿童实用知识，课程教材的选择就偏重于自然学科和社会学科。

改革有具体明确的方案，才能付诸实施；遵循教育科学规律，才能收到预期效果。

苏派教育课改中心对学校课改操作的两个认识：

第一，课改操作方法的系统性、实操性，文本化、可视化直接影响学校课改推进的程度与成败。

第二，一线教师急需实操实战的指导手册和培训指导。多年的课改推进经验表明，一线的教师更需要课改操作方法，更需要实操实战实用的培训学习，教师对系统的课改操作方法的学习与使用，是学校快速走进课改，快速提升教育教学质量的有效路径。

苏派课改致力于“小组合作学习”实操性研究15年，其实操体系成功实现全国106所学校教育教学质量的全面提升。

来源：苏派课改

江苏苏派教育课改中心，《主动学习课堂教学模型》的研究者和实践者、《学校质量提升保障体系》的研创人和实干家。

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