很多学校在课改之初会产生各种各样的疑虑，例如，“学校在做了小组合作学习之后，如何避免课堂效率低、进度完不成的问题？”“在以学为中心的课堂，如何发挥教师‘教’的作用？”等等问题，这些也成为老师实际操作过程中的重难点问题。那么，小组合作学习推进过程中有哪些较为突出的问题？作为学校和老师，又该如何逐个击破，解决这些问题呢？我们一起来看看。

1.采用小组合作学习进度明显慢了，怎么办？

在小组合作学习之初，进度放慢是必然的。但我们要审视传统以教为中心的课堂，其进度是不是真正的学的进度？不难发现这种课堂的进度是教师教的进度而不是学生学的进度、是部分所谓优秀生的进度而不是全体学生的进度、是知识和技能的进度而不是能力情感态度价值观的进度、是现在的进度而不是将来可持续发展的进度，这种进度显然是有水分的。而采用小组合作学习，刚开始的进度是要慢一些，是因为学生在课堂内还不知道该如何独学、对学、群学、展示、点评，组长还不知道该如何有效组织进行合作学习。在施行之初，教师要对小组长、组员不断地进行常规培训和课堂内的即使培训，久而久之，学习热情、学习状态慢慢呈现，学习方法慢慢掌握，学习速度加快，解决了学习方法和学习动机，从长远来说进度是不成问题的。

2.采用小组合作学习，要削弱学科特色怎么办？

小组合作学习的重要载体是导学案。导学案有三条线：知识线、活动线、时间线，在课堂实施过程中还有一条显性线即教师点拨评价线。按本学科本堂课的学科知识形成的规律设计知识线，并按知识问题化、问题程序化、程序能力化、能力潜移化的要求，使知识形成吻合学科特征的知识生长的逻辑性，这就是学科特色；在设计组织活动线时，针对知识线上的知识点的知识类型，合理选择与设计与之相对应的学习方式，也是保证学科特色的另一体现。也就是说，只要做到通过改变学科知识、精心选选择设计与知识内容对应的学习方式，就可让学生更容易触摸学科知识的内核，就一定不会抹杀反而更能彰显学科特色。

3. 采用小组合作学习模式，要抹杀教师的教学个性风格怎么办？

在以学为中心的小组合作学习课堂实施过程中还有一条教师的点拨评价线，是教师对学生在自主合作后筛选出来的还不会内容的画龙点睛式的点拨和提升、是对学生汇合后通过相互补充、资源共享还不能抽象的内容进行概况提炼，并对学生的智力和非智力领域表现给予多元评价，以达到学生享受诸如认可尊重等高层次的精神需求，促其学习动机的激发和保持。而在点拨评价环节还给教师留下了更具创造性的学术个性和情意个性展现的空间，教师的“教”的作用非但没有削弱，反而要求更智慧地介入，教师的智慧个性风格将在这个领域里受到前所未有的挑战。但客观上讲，由于小组合作学习风格是学生以学为中心的课堂，一定程度上教的个性风格受到一定的制约，但在生本理念、以学为中心的理念下，当教师的个性风格与学的个性风格相冲突时，教的个性风格要毫不犹豫地让路。原来设计教的风格要向设计学的个性风格转变、原来表现的个性风格要向智慧的个性风格转变、原来显性的个性风格要向隐性的个性风格转变。打个比方：原来课堂中教师展示的是演员的个性风格，现在要转型为编剧或导演的个性风格，一切应围绕学生这个中心转变。

4.采用小组合作学习，学业优等生要去帮助后进生，对后进生有帮助，但优等生浪费了时间，对培养尖子生没有好处怎么办？

人是高等动物，人之所为成为人，是因为人具备动物所不具备的两大系统。一是劳动系统：手从四肢解放出来，可以不断地劳动，做一些动物所不能做的复杂动作，从而促进脑结构的完善和思维进步。二是语言文字系统，语言文字是人类进行高级思维的最重要载体。小组合作学习中，学业优等生不断地将先感知到的知识教给后进生，在组织文字时，不仅将学到的知识再学一遍，而且可将原来只是感觉到的模糊的概念及概念间的关系清晰化。由此可见，小组合作学习模式，不仅是后进生得到高频度的来自优等生的指导而使其学业进步，而且优等生由于再次深度思维而使学业理解更加透彻，真正实现了分层教育。在这样的过程，还培养了优等生的“领袖”能力与气度，这对他将来的发展是十分有利的。

文章节选自《苏派课改小组合作学习实操手册》