小组合作学习是先学后教并且以学为中心的一种教学模式，也可以认为是一种教学策略、教学手段或是教学路径。先学后教，“先学”是基础，基础不过关，这种课型就很难正向生长。因此，为了保证“先学”的效果，一线教师有必要弄清以下这些问题：

 

1.为什么要先学？

首先，教材中相当部分知识内容，学生是可以通过自主学习就能学会的。孩子间智能是有差异的，当个体自主学习后还不会时，利用孩子间相似相通的语音系统，通过兵教兵、兵带兵、兵练兵的合作方式、利用学生的差异性资源加以解决。教师只要给机会，学生的这种潜能就能自然地释放出来。

其次，学生自己能学好，教师可以节省体力上的付出，只有节省了体力，才有可能腾出精力，进行更为深入的智慧教育活动（如观察、提炼、发现等等）。

再次，先学就意味着学生这个认知主体，不断地与教材这个认知客体直接发生相互作用，这是吻合认知规律的（认知过程的主要矛盾应是认知主体与认知客体的矛盾，而在教师讲学生听的以教为中心的课堂，师生间成为主要矛盾了，教师由于角色、学识、年龄的天然优势，势必成为矛盾双方的强势一方，学生必然成为弱势一方，从而无法成为学习的主体、课堂的主人！）。正因如此，学生有更多的机会去发现、去体验、去生成，导致学生认为很多知识技能是“自己”探究发现的，从而会产生强烈的认同感，只要认同，在大脑皮层留下的印迹就深，记忆保持就久远。

另外，先学后所呈现出同样的知识人家会我不会，会使相对落后的个体产生一种危机意识，促其赶超；先学后会发现问题所在，而这些问题恰恰是课堂教学的最重要资源，有这些筛选过的问题，可使后续的学或教更具针对性。

 

2.什么时候先学？

对于这个问题，可从狭义和广义两个角度来理解。狭义角度可认为是发生在课前的自学才叫先学。广义角度可认为发生在教师教的行为之前的学习均可叫做先学。从哪个角度看先学并不重要，先学的实质是发生在后续学习前的一种准备。可以发生在课前，也可以发生在课内，甚至可发生在课后。对课堂内生成的问题、观点进行课后的深入探讨研究，从而使下节课或以后相关内容的学习做好显性或隐性的准备，这就是一种非常有意义的课后先学。

3.先学有哪些方式？

从组织形态来看，组内学有：独学、合学；班级内学有：领学、补充或点评。从行为特征来看：读做说演、质疑询问、竞争评价等等。不论设计哪种先学方式，都要有一个共同价值指向，那就是围绕学习目标，引导学生发出主动的学习行为。

 

4.怎样保证先学的效果？

评价跟进。课前预习如何，要以小组为单位进行有区分度的评价，以此促进课前先学的效果；

及时矫正。课中发生合学时教师要及时介入，进行管理，对出现的一些如语音语调不到位、气质气度不优雅、团结协作不深入、游离团队学习之外等现象及时发现、及时矫正。

培训辅助。对小组长要进行定期及不定期的培训，使其明确团队学习和团队管理中的职责，促其在小组学习中领导力管理力的形成并发挥应有的作用。

先学效果如何，反映出学生这个认知主体是否真正成为学习的主人，团队的先学效果取决于团队力和团队学习中的规则是否明确并执行，先学是先学后教教学模式中的基础工程！

文章节选自《苏派课改小组合作学习实操手册》