深度洞察
洞察教育脉搏，传递育人新声
习近平总书记在党的二十大报告中明确提出“健全学校家庭社会协同育人机制”，为未成年人思想道德建设与教育高质量发展勾勒出宏伟蓝图。这份承载教育强国梦想的重要部署，既锚定了“育人”根本方向，也凝聚着千万教育工作者的共同期许。
苏派教育课改及联盟 200 多所学校的转型实践，恰与相关规划要求同频共振，以课堂革新、家校联动、资源整合等鲜活案例，让协同育人从理念走向实景。
“坚持把未成年人思想道德建设作为战略性、基础性工作来抓”、“健全学校家庭社会协同育人机制”，习近平总书记在“十五五”规划建议中的重要部署，为新时代教育改革锚定了核心航向。面对“唯分数”内卷加剧、素养培养缺位的现实困境，这份承载教育强国梦想的宏伟蓝图，已经率先在苏派课改中心及联盟校落地！
尤其是苏州市吴江区盛湖学校掀起的“生本革命”，以“低进高出”的硬核实绩打破质疑，用多元评价、家校社协同的创新路径，让“素养培育”落地课堂。从资源薄弱校的逆袭到优质校的提质升级，这些学校用真实案例证明：国家教育战略是真正扎根校园、激活成长动能的可复制实践纲领，更是让教育回归“育人初心”的行动密码。
一、十五五教育规划的核心要义：构建高质量教育发展新格局
习近平总书记深刻指出：“教育是强国建设，民族复兴之基”、“我们要建设的教育强国，是中国特色社会主义教育强国”。“坚持把未成年人思想道德建设作为战略性、基础性工作来抓”、“健全学校家庭社会协同育人机制”，总书记在“十五五”规划建议中对教育的重要部署，为新时代教育改革锚定了根本方向。
十五五教育规划以“办好人民满意的教育”为核心目标，立足教育强国建设需求，构建起覆盖全学段、多维度的改革体系，其核心内容可概括为五大支柱。
这一体系的本质，是破解当前教育领域“育分”与“育人”对立的突出问题——长期以来，单一的升学评价体系固化了“分数至上”的办学逻辑，学校陷入“时间换分数”的内卷消耗，学生沦为被动接收知识的“容器”，沟通协作、批判性思维等核心素养培养被边缘化；家校之间缺乏基于育人理念的深度共识，协同育人机制形同虚设；部分学校对国家教育战略理解浮于表面，缺乏从理念到实践的科学转化路径。
体系一，确立教育科技人才一体发展战略。
“十五五”规划明确提出“统筹教育强国、科技强国、人才强国建设”，建立健全三者协同推进的协调机制，强化规划衔接与资源统筹。围绕国家战略需求优化高校布局与学科设置，深化“双一流”建设与交叉学科中心建设，重点培养战略科学家、卓越工程师、大国工匠等各类人才，实现科技创新与产业创新的深度融合。
体系二，深化立德树人工程与五育融合体系。
将习近平新时代中国特色社会主义思想凝心铸魂作为首要任务，推动思政课堂与社会课堂有效融合，强化青少年理想信念教育。同时完善体育、美育、劳动教育协同推进机制，建立以素质发展为导向的教育评价体系，破除“唯分数、唯升学”的惯性思维。
体系三，优化教育资源配置与学段体系建设。
针对人口结构变化，建立与学龄人口流动相适应的资源配置机制，扩大学龄人口净流入城镇教育供给。在基础教育领域推进优质均衡发展，探索延长义务教育年限；高等教育聚焦提质扩容，扩大优质本科教育规模；职业教育强化产教融合，建设特色鲜明的高职院校。
“十五五”规划针对人口结构变化，建立与学龄人口流动相适应的资源配置机制，扩大学龄人口净流入城镇教育供给，正是对这一要求的落实。在基础教育领域推进优质均衡发展，探索延长义务教育年限；高等教育聚焦提质扩容，扩大优质本科教育规模；职业教育强化产教融合，建设特色鲜明的高职院校，全面构建公平优质的基础教育体系、产教融合的职业教育体系。
体系四，推进教育数字化与终身学习体系构建。
深入实施教育数字化战略，遵循“应用为王、服务至上、简洁高效、安全运行”基本原则，构建“平台支撑—资源供给—能力提升—治理保障”的完整落地路径。
在平台建设层面，建强用好国家智慧教育公共服务平台，搭建横纵贯通的数字教育体系，同步推进智慧校园、智能研训室等硬件环境升级，夯实数字化转型基础。
资源开发方面，重点打造多模态数字教材、学科知识图谱等新型资源，建立资源建设长效机制与使用激励机制，推动优质资源均衡共享。能力提升维度，完善师生数字素养标准体系，实施分层分类培训，将数字素养纳入教师资格考试与认定核心范畴。
治理保障环节，建好国家教育大数据中心，建立教师教育大模型，强化数据安全与人工智能伦理规范，以数字化赋能教育治理升级。同时优化终身学习公共服务，建设国家数字大学与学分银行，构建人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，并扩大高水平教育对外开放，引育世界优秀人才。
体系五，强化教师队伍建设与协同育人机制。
习近平总书记提出要“实施教育家精神铸魂强师行动，加强师德师风建设”，让教师“成为最受社会尊重的职业之一”。
“十五五”规划呼应这一部署，完善教师待遇保障与专业发展体系，构建学校、家庭、社会三方联动的协同育人网络，破解基层学校“师资薄弱、专业能力不足”的困境；同时让家长从“焦虑的监督者”转变为“同行的合伙人”，为教育高质量发展提供制度保障，精准契合了总书记“健全学校家庭社会协同育人机制”的重要指示。
二、时代意义：第四次工业革命下教育本质的回归与革新
“十五五”教育规划的出台，恰逢第四次工业革命纵深发展的关键阶段，其核心意义在于回应时代变革对教育的诉求，实现技术变革与教育本质的辩证统一。以人工智能、大数据、物联网为核心的技术变革，正重构产业形态与就业结构，其中人工智能作为战略性技术，更驱动教育场域发生全方位重塑。
英国卡迪夫大学的研究指出，这场革命并非简单的技术替代，而是深刻改变了“知识工作”的内涵，传统以知识传授为核心的教育模式，已无法应对未来职场对创新能力、跨界思维与终身学习能力的需求。
“十五五”规划中教育科技人才一体发展、数字化战略等部署，正是这一变革的完美呈现。教育不再是被动适应技术发展，而是要成为催生新质生产力的核心引擎。通过培养具备自主创新能力的人才，打通教育链、人才链与产业链的堵点，让教育成为科技自立自强的重要支撑，这也是高等教育提质扩容的核心目标所在。
从教育本质的回归来看，第四次工业革命带来的技术冲击，更凸显了教育“育人”的核心本质。教育的本质并非知识的简单传递，而是唤醒人的潜能、促进人的全面发展。“十五五”规划将立德树人置于首位，强调体育、美育、劳动教育的协同推进，正是对教育本质的坚守。
教育的本质并非知识的简单传递，而是唤醒人的潜能、促进人的全面发展。“十五五”规划将立德树人置于首位，强调体育、美育、劳动教育的协同推进。习近平总书记强调，“育人的根本在于立德”，要“教育引导青少年学生坚定马克思主义信仰、中国特色社会主义信念、中华民族伟大复兴信心，立报国强国大志向、做挺膺担当奋斗者”。而在智能机器可替代部分知识性劳动的背景下，人的价值观念、道德素养、创新思维与人文情怀，成为不可替代的核心竞争力。
从第四次工业革命的时代背景来看，以人工智能、大数据、物联网为核心的技术变革，正重构产业形态与就业结构，它要求新时代人才必须拥有多元化适配性和主动学习力。
“十五五”规划中“把每一个学生都放在心上”的理念导向，是苏派课改中心所强调的“激活学生内驱力”的行动纲领，教育的终极目标是培养拥护中国共产党领导、适应中国式现代化建设需要的“可堪大用、能担重任”的时代新人，苏派将总书记“努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的殷切期望践行落实。
习近平总书记指出，“新一轮科技革命和产业变革深入发展，教育越来越成为提升国家核心竞争力、赢得战略主动的关键因素”。教育不再是被动适应技术发展，而是要成为催生新质生产力的核心引擎，这与总书记“强化教育对科技和人才的支撑作用”的要求高度一致。
苏派教育通过培养具备自主创新能力的人才，打通教育链、人才链与产业链的堵点，让教育成为科技自立自强的重要支撑，践行从教育强到人才强、国家强的发展路径。
二者的辩证统一构成了“十五五”教育规划的时代价值：既要以教育革新应对技术变革，避免“用昨天的思想培养今天的人过明天的生活”；又要在技术浪潮中坚守教育本质，防止教育沦为技术的附庸。这种平衡，正是“十五五”教育规划区别于以往规划的鲜明特征。
三、学校实践逻辑：苏派课改联盟践行成果
“十五五”教育规划不仅为苏派教育课改中心指引了方向，更践行了总书记提出的“正确处理知识学习和全面发展的关系、培养人才和满足社会需要的关系”等重要方法论，勾勒出学校层面的实践逻辑——以“人的全面发展与时代需求精准对接”为起点，激活学生内驱力为核心，构建“理念—机制—评价”的完整闭环。
这一逻辑的核心，正是盛湖学校“生本革命”所践行的核心理念：教育改革不是简单的模式更迭，而是围绕“立德树人”根本任务的系统性重构，更是对总书记教育重要论述的基层转化。
（一）学习成功的核心逻辑：内驱力激活与关键能力培育
苏派联盟学校的实践证明，学习成功的基础并非单纯的知识灌输，而是学生内驱力的激活；其核心逻辑是“氛围培育—能力筑基—评价赋能”的正向循环。江苏苏派教育课改中心主任高翔指出，“教育质量的核心在于激活学生学习内驱力——氛围、态度与能力生根，真实学习自然发生，成绩提升水到渠成”。
山西省临汾市洪洞县大槐树中学课堂
这一逻辑在多所联盟校得到充分验证：山西省洪洞县大槐树中学通过四年深耕，从备课专业化到推行“导学讲评式教学”，逐步构建起互动型课堂，使课堂参与度从60%跃升至95%；吴江区盛湖学校的转型更具代表性——2017年建校之初，该校超6成学生为外来务工子女，初一入学统测成绩位居全区倒数，2019年教师团队平均教龄不足5年，师范专业占比仅6%，传统课堂知识留存率不足20%，陷入“差生源→差成绩→差口碑”的恶性循环。
面对困境，盛湖学校构建了“认知升级—会议管理—多元评价”三位一体体系，引入“费曼学习法・主动学习”模式，通过“小老师阶梯式培养”让学生实现从“能学”到“想学”的转变，2024年，该校四星重点高中录取完成率达259%，连续多届中考冲入全区前8，普高升学率突破70%，且全程“不延长课时、不补课、不刷题”，用实绩打破了“生源决定论”，成为区域课改的范本。
这些实践共同表明，学习成功的关键在于打破“教师主导、学生被动”的传统模式，让学生成为学习的主体——当学生的表达欲、探究欲被激发，自主学习能力与逻辑思维能力会随之提升，成绩提升则成为必然的结果。
（二）学校规划的逻辑起点：立足本质，对接时代
面对第四次工业革命与教育本质的双重要求，学校教育教学规划的逻辑起点，必须是“人的全面发展与时代需求的精准对接”。苏派联盟学校的转型，始终围绕这一起点展开，形成了三大核心部署路径。
一是重构课堂生态，筑牢能力根基。
习近平总书记要求“坚持课上课下协同、校内校外一体、线上线下融合，不断拓展实践育人和网络育人的空间和阵地”。课堂是教育改革的主阵地，联盟校普遍摒弃“填鸭式”教学，构建互动式、探究式课堂，正是对这一要求的落实。
其中，盛湖学校的课堂革新极具借鉴意义，核心是重构课堂权力结构。要理解为什么盛湖学校的课堂模式能够成为破局之道，我们必须深入其内部，解构其运行的机制，探寻其价值生成的底层逻辑。
青云实验中学盛湖学校学生领学
这不仅仅是一种教学技巧的展示，更是一个重塑课堂权力结构、激发学生内在潜能的完整生态系统。“费曼学习法·主动学习”的核心价值，恰恰来源于它对“既要分数，又要素养”这一矛盾的巧妙化解。
在准备讲解的过程中，学生能精准定位知识盲点，通过查阅资料、请教讨论及时攻克，形成“即时反馈、即时修正”的高效学习回路。数学课堂上，学生通过“小老师讲解 + 同伴质疑”，同类型题目错误率下降63%，实现知识学习与表达能力的双重提升。
此外，弋阳县开湘中学通过“破冰行动”、“小组合作”等形式，让生源薄弱、新教师占比超60%的学校实现逆袭，学生从“不敢发言”转变为“自信展示”，家长满意度提升43%。这种课堂重构，既回应了教育本质对学生主体性的尊重，又培养了适应未来的沟通协作与创新能力，契合了总书记“强化核心素养培育”的重要指示。
二是完善评价体系，破除功利导向。
苏派联盟校建立起多元立体的评价机制，打破“唯分数”桎梏，高度契合“十五五”规划中“完善教育评价体系”的要求。
盛湖学校摒弃将素养教育视为“装饰品”的做法，不仅实施“PDCA循环管理”通过动态评估调整教学策略，更将核心素养拆解为“基础层（举手应答、笔记结构化）、进阶层（逻辑论证、批判质疑）、高阶层（费曼式讲授、跨学科整合）”12项可训练技能，通过“晨间演讲、午间解题、黄昏复盘”常态化实训，让评价从“甄别筛选”转向“发展赋能”。
江西省上饶市弋阳县开湘中学“开湘币兑换市场”
大槐树中学构建六维度综合评价体系，涵盖学习态度、合作能力、表达能力等多个方面；开湘中学推出“开湘币评价系统”，将学生的课堂表现、公益行为等纳入评价范围。这种多元评价体系，抓住青少年“拔节孕穗期”的成长特点，将习近平总书记“关注青少年价值观、人生观和祖国观、民族观形成的关键期”核心要求融入日常，让教育回归育人本质，引导学生全面发展，这与十五五规划强调的“素质发展导向”高度契合。
改革后，盛湖学校学生平均每日主动发言12次，是区域平均值的5倍，92%的学生实现“学习自信跃升”，大槐树中学、金华江南中学多名学生在区级辩论赛、高中自主招生面试中脱颖而出，掌握了“AI拿不走的核心能力”。
三是强化师资转型与生态构建，夯实保障基础。
习近平总书记强调，“培养造就新时代高水平教师队伍”是建设教育强国的关键任务，要“不断提高教师培养培训质量，统筹优化教师管理与资源配置”。
青云实验中学盛湖学校学生教师培训
教师是改革落地的关键，而基层学校普遍面临师资薄弱的困境，联盟校通过“分层赋能 + 专业支撑”推动教师角色转型，正是对这一要求的实践回应。盛湖学校的逆袭背后离不开苏派课改中心“从顶层设计到落地帮扶”的全链条支撑——针对学校“生源弱、师资薄”的特点，苏派课改中心构建了“理念引领（生本思想）+ 课程设计（能力体系）+ 课堂模式（费曼学习法）+ 评价保障（多元体系）”的完整系统。
盛湖学校在教师赋能方面，通过“分层研训（新教师过关课、骨干教师示范课）”、“驻校指导（技术组进班打磨课堂）”、“案例共享（提供同类学校成功经验）”等方式，帮助非师范背景的教师快速成长为课改实践者，践行总书记“弘扬教育家精神”的部署，具有实践意义。
同时该校还引入AI教育工具，联合洋葱学园研发校本数字化工具，让教师从重复性劳动中解放，转型为教学设计者与学情诊断者。此外，盛湖学校更通过生态革新健全协同育人机制，开学首月便开展“班组文化革命”，构建“开口为荣、沉默为耻”的集体氛围，让学生敢于表达、乐于合作。
与此同时，盛湖学校还通过家长开放日、课堂视频分享、能力成长档案等方式，让家长直观看到孩子的成长变化，打破传统“家校只谈分数”的焦虑关系，落实习近平总书记“健全学校家庭社会协同育人机制”的重要指示。这种师资培养与生态构建相结合的模式，为教育改革提供了核心支撑。
四、结论：落地的关键在于坚守本质与创新实践
教育兴则国兴，教育强则国强。步入“十五五”发展新征程，国家教育发展规划的顶层擘画，为新时代教育改革指明了前行的航向。盛湖学校的“生本革命”则给出了极具说服力的答案。这一场深刻的教育实践证明：唯有锚定“人的全面发展”这一核心逻辑起点，构建起“课堂革新 — 能力培养 — 评价赋能 — 生态支撑”的全链条闭环机制，才能让国家教育战略的宏伟蓝图，落笔成一线课堂里的累累硕果。
而这，正是苏派课改以生为本、守正创新的生动缩影，更是新时代基础教育高质量发展的必由之路。从“十五五”规划的核心内容来看，其每一项部署都精准对接了习近平总书记关于教育强国建设的重要论述：教育科技人才一体发展回应了“强化教育对科技和人才的支撑作用”的要求，立德树人工程坚守了“育人的根本在于立德”的本源，资源配置优化践行了“促进教育公平”的理念，数字化战略落实了“深入实施国家教育数字化战略”的部署，师资与协同育人机制筑牢了“培养造就新时代高水平教师队伍”的保障。
从实践路径来看，学校只要敢于打破传统模式束缚，将“以生为本”的理念融入课堂教学、能力培养、家校协同的每一个环节，就能突破生源、师资等基础条件的限制，实现“分数”与“素养”的共生、“课堂效率”与“育人质量”的统一，真正落实总书记“让教育改革发展成果更多更公平惠及全体人民”的重要指示，成为实现2035教育强国梦的重要生力军。
来源 | 苏派课改原创
作者 | 千里草
排版 | 为 娟
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