一、转变角色

我致力于改变师生角色的转换，不再将学生作为配角对待。在每节课上，我尽量减少讲述，而是积极引导学生展示自己的能力。无论是在小组内还是走上讲台，都鼓励学生敢于表达对知识的见解。

二、给予学生思考空间

过去的课堂上，承认我限制了学生的思维发展，因为我没有给予他们足够的思考空间。我深刻记住了这一教训。因此，在每节课中，我通过多媒体手段，在展示完整节课问题后，给予学生充足的思考时间。

三、提供学生团结协作的机会

要培养学生的集体意识，必须给予他们相互合作的机会。例如，问题探究或动手操作等。举个例子，在教授《地球仪和经纬网》时，我要求每两个学生准备一个乒乓球。当学生熟悉经线和纬线后，我引导他们与同桌合作制作地球仪。在这个环节中，配合默契的同桌完成得很快，学生们充满愉悦的心情。制作好地球仪的学生也乐意帮助尚未完成的同学。这不仅培养了学生团结协作的精神，还巩固了他们学过的知识。

四、鼓励学生挑战自我

以前的学生过于依赖规矩，将老师视为权威，缺乏挑战自我的勇气。为了改变这种局面，我鼓励学生：如果你认为老师提出的问题不完整或有所遗漏，要敢于挑战老师。这样能激发学生的学习动力，拓展他们的思维，并在挑战老师的同时挑战自己。例如，在讲授《撒哈拉以南非洲》时，在资源板块上，我提出了一些问题供学生结合图文和资料进行讨论。

其中一位学生敢于提出这样一个问题：“为什么撒哈拉以南非洲既是富饶的大陆又是贫穷的大陆？”我兴奋地回答说：“你提出这个问题很好，你不仅眼光独到，而且头脑聪明，胆识过人！”学生敢于质疑和提问，表明他们已经完全成为课堂的主人，而不再是匆匆过客。

现在，面对课堂改革的浪潮，我不能随波逐流，只能根据学生的实际情况进行选择，并将其应用于课堂中，让我的学生真正成为学习的主人。

来源：苏派课改

江苏苏派教育课改中心，《主动学习课堂教学模型》的研究者和实践者、《学校质量提升保障体系》的研创人和实干家。

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