1、 分组不够科学合理。
一般的小组合作学习，就是生生合作或师生合作。由于分组的不科学、不合理，通常会出现一些不均衡的情况，一些综合能力较强的小组会在班级中表现得较为出挑，同样的，一些能力较强的学生在小组中也会变成主角。这一不足是我们平常教学中常见的问题，小组合作得以顺利有效地进行也必须以科学合理的分组为前提。适当的分组可以让小组组员分工合理，学生有各自的工作从而在小组中发挥自己的作用，使整个小组活动充满实效。
2、 小组合作学习的内容设定不合理 。
现在有一些教师进行的小组合作学习如同过场火做秀，许多没有合作必要的问题去让学生小组合作学习，摆空架子，缺乏实效。 这就是由于教师在安排小组合作学习前没有把握小组合作学习的基本理念，没有确定有效的学习任务与目的，让学生进行的讨论没有实质的意义，那么学生也会觉得没有讨论的必要，从而使一场合作沦为空谈。
3、 合作过程中纪律掌控不当。
学生在小组合作学习中，由于课堂气氛自由宽松，回答很积极，当然他们的答案往往包含正确与错误两种，我们不能随意地制止他们的讨论，但也不能任其自由畅谈，这样不仅会影响整个课堂的纪律还会影响教学的进度，更为严重的会使一些自制能力较差的学生趁机作乱。
有些教师在进行小组合作时， 将学生在小组合作学习中的自主的学习定位错误，认为学生合作就是学生之间的事情，教师便可放任不管。在教学中，我们常常可以看到有些教师上课伊始，在黑板上随手写下几道问题，对学生说：“现在开始小组讨论，完成黑板上的问题。”然后教师无所事事，直至下课，对学生的讨论情况不管不问。小组合作学习虽然是在学生自主讨论的基础上对教师布置的任务进行探究，最后找出解决问题的方法，但是它的进行是离不开教师的引导的。教师如果放任不管，让合作变成学生的随意讨论，长久以往会让学生对这样的学习方式产生厌倦，教师的这种做法也与真正意义的小组合作学习背道而驰。
5、 学生的参与面不广泛。
小组合作学习能增加学生参与学习的机会，扩展学生对知识的接受面，但是好学生参与的机会更多，往往在小组合作学习中扮演主角成为小组合作学习的核心与主体，困难学生成了配角甚至观众，他们甚至可以在，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。我们不难发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
7、学生在合作中的交往问题。
小组合作学习能顺利有效进行就是有一个良好的交往基础，学生在交流与讨论中不论自身还是他人都要有所收益。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响小组合作学习的顺利开展。 小组合作学习最终的最为重要的目的就是让学生在合作中学会与人协作、交流的能力，从而促进相互的发展，完善学生的人格，也为学生最终走上社会，融入社会奠定基础。
8、 评价重整体、轻个体。
教师对小组活动的评价过多的倾向于整体，从而忽略了对个体的评价，这一问题比较普遍。小组合作学习的确是学生整体的活动，但是这个整体的活动的成果也是小组组员个体劳动的综合，我们也应该注重个体的评价，让学生个性充分得到培养。面对以上这些我们在教学时间中所出现的问题，我们必须要找到解决的途径与方法，这样才不会让小组合作学习流于形式。
来源：苏派课改
江苏苏派教育课改中心，一家专业的小组合作学习实操研究机构。
