深度洞察
洞察教育脉搏，传递育人新声
作者｜高翔
江苏苏派教育课改中心主任
不久前，福建一位校长来信。学校推进多轮课改，导学案改了一版又一版，教师培训搞了一场又一场，钱花了、人累了，结果前两次改革接连夭折。第三次虽在勉强推进，却始终达不到预期，课堂依旧沉闷，学生依旧被动，改革依旧流于形式。校长在信中详细罗列了种种努力，想请我诊断症结何在。
读罢来信，我良久无言。因为这种困境太熟悉了——它不是一所学校的专利，而是全国无数学校的通病。资源砸了，流程优化了，队伍培训了，课堂效率却纹丝不动，学生学习状态毫无实质改善。到头来，改革成了"过场戏"，轰轰烈烈开场，悄无声息落幕。
问题的诡异之处在于：所有人都很尽力，所有人都很委屈，但所有人都在同一个坑里反复跌倒。校方习惯性地把失败归因于"导学案不够精致""教师执行不够到位""学生基础太薄弱"，却唯独忽略了一个根本性的可能——方向从一开始就错了。
课堂问题的根源，绝大多数不是教学技术层面的瑕疵，而是育人层面的深层缺失。方向错了，方法越精巧，跑得越快，离终点越远。
这就像在贫瘠的土地上播撒良种，种子再优质，也发不了芽。课改要想破题，必须先跳出"就教学论教学"的思维惯性，看清困局的表象，挖到病灶的根须，才能对症下药、一剑封喉。
一、两类课堂困局，病灶都在育人
当前课堂的困局，看似千校千面，实则归纳起来不外乎两类。这两类困局的表象不同，病灶却高度一致：育人缺位。
困局一：学生不愿学——班风学风崩塌下的根基性溃败
这类课堂，表面纪律尚可，秩序尚存，但稍加留意便能嗅到衰败的气息。学生集体荣誉感淡薄，班级归属感缺失，像一群临时搭伙的陌生人，各怀心事，各走各路。上课注意力涣散，小动作频发；作业能拖则拖，能抄则抄；厌学情绪暗流涌动，有人索性躺平，放弃学业，眼神里早已没了光亮。
面对这种状态，教师备课再精细、授课再卖力，也不过是自顾自地表演。学生人在心不在，改革措施再好，也找不到落地生根的土壤。这恰如农人面对一片盐碱地——你撒下最优质的种子，施上最昂贵的肥料，地力本身已经坏了，结果注定颗粒无收。
底层逻辑很清楚： 学生的精神风貌、行为习惯、学习态度，构成了课堂的"土壤层"。土壤没有肥力，后面所有的教学技术都是空中楼阁。育人根基不牢，教学改革就是沙滩建塔。
困局二：学生不会学——综合能力缺失下的互动性窒息
另一类课堂，学生倒是不吵不闹，甚至也能配合，但课堂死气沉沉，像一潭死水。教师精心设问、循循善诱，台下却低头一片，无人接招；偶有学生举手，站起来也是语无伦次、逻辑混乱，说不清自己的思路，道不明内心的感悟。教师的热忱被一次次泼冷水，几番挣扎之后，心灰意冷，索性退回"满堂灌"的舒适区——我讲你听，我写你抄，至少课堂是"可控"的。
一些学校试图用导学案升级、小组讨论来破局，结果却是换汤不换药。讨论环节徒有其表，学生或沉默或闲聊，并未真正卷入思考；导学案从纸质变成电子，从黑白变成彩印，本质上依旧是教师设计、学生执行的被动路径。学生始终被牵着走，从未学会自己走，课堂互动沦为形式主义的花架子，育人和教学的双重效能双双落空。
这两类困局的表象一个是"不愿"，一个是"不会"，但根子都在同一个地方： 育人工作的缺位。学生既没有被唤醒学习的意愿，也没有被培育学习的能力。课改如果只在"怎么教"上做文章，而不在"怎么育"上动真格，注定事倍功半、无功而返。
二、破局之道：回归育人，夯实两大根基
治病需对症，破局要抓根。既然课堂困局的核心在育人，那么课改的核心发力点，就必须回到育人本身。苏派"费曼主动学习课堂"之所以能够落地见效，正是因为牢牢守住了两大根基：班风学风建设与学生综合能力提升。前者解决"愿不愿学"的问题，后者解决"能不能学"的问题，二者缺一不可，相辅相成。
第一根基：班风学风——让课堂拥有肥沃的土壤
班风学风，是育人的土壤。土壤贫瘠，再好的种子也长不成参天大树；班风涣散，再先进的教学模式也只能是无本之木。建设班风学风，不能靠空洞说教、墙上标语，必须转化为可触摸、可参与、可感知的具体课程与活动。
班组文化展演，便是苏派实践中最具代表性的载体。
展演中，小组组长各司其职，分工明确；展示内容规范统一，核心要求精炼为八个字——"表述清晰、声音洪亮"。每个小组拥有专属的文化标识，全员上阵、共同亮相，没有人是旁观者，每个人都是主角。这个看似简单的活动，蕴含的教育价值却极为深厚：学生在反复排练中，锤炼了团队协作能力；在集体亮相中，生成了归属感与荣誉感；在规范表达中，提升了语言组织与逻辑思维能力；在众人瞩目下，逐步克服羞怯、建立自信，养成主动参与、大胆展示的习惯。
除此之外，多元举措并举：评选"学习之星""表达之星"，以正向激励唤醒主动性；制定细密的班级规章，规范课堂行为与作业习惯，让学生在规则中涵养素养；组织小组竞赛、知识比拼，营造"比学赶超"的良性氛围，推动共同进步。
这些做法的共同点在于：不搞抽象的道德训诫，而是创设具体的情境，让学生在真实的参与中体验、在反复的实践中内化。 当学生真正融入一个积极向上、团结奋进的集体，学习便不再是外部强加的任务，而是集体氛围中的自然选择。班风学风扎实了，主动学习才有了生根发芽的可能。
第二根基：综合能力——让课堂拥有可用的工具
解决了"愿不愿学"，还要解决"能不能学"。当前不少学校课改的认知误区，在于过度追求知识传授的量化成果，却忽视了学生综合能力的系统培育。结果学生陷入一种尴尬的能力洼地：只会听，不会说；只会记，不会用；只会考，不会想。这种能力结构与主动学习课堂的核心要求严重错位，改革自然举步维艰。
苏派的综合能力提升课程，以核心素养为导向，瞄准主动学习的关键能力精准发力。目标很清晰：让学生不仅会举手，还敢举手；不仅会回答，还能说清楚；不仅会做题，还能讲明白。
具体路径层层递进：依托班组文化展演，打磨语言表达的流畅度与规范性；通过"小老师"专项培训，提升知识梳理与讲授能力；借助课堂互动游戏、小组讨论、模拟讲解，常态化训练表达逻辑与应变能力；通过小组合作探究、项目式学习，培育团队协作与问题解决能力；通过课后复盘、知识梳理，锤炼逻辑思维与知识整合能力。
这套系统化、常态化的能力训练，打破了"重知识、轻能力"的传统窠臼，让学生真正具备主动学习、主动表达、主动探究的核心素养。当学生既能清晰阐述自己的思考，又能高效协作完成任务，还能自主探究未知领域时，课堂上举手的人多了，声音响了，眼神亮了，思维活了。学生在展示中收获自信，在互动中滋生成就感与荣誉感，这种正向反馈又转化为持续学习的内生动力，形成"能力提升—正向反馈—动力增强"的良性循环。
愿学与会学，双双落地，课改方能水到渠成。 这也是许多外校教师来苏派联盟学校借班上课时，感到得心应手、轻松从容的根本原因——学生已经准备好了，课堂已经激活了，教师的教学设计才能找到真正的着力点。
三、学习方式与育人课程：互为因果，缺一不可
这里必须强调一个关键认知：育人课程与学习方式变革，不是此消彼长的单选题，而是互为因果的共同体。只抓班风学风、只开能力课程，而课堂教学方式依旧停留在"教师主讲、学生旁听"的传统模式，课改同样寸步难行。
原因在于一个双向赋能的逻辑闭环。
正向循环：优良的育人环境，引导学生端正学习态度、激发内生动力，催生出主动学习的模式；而主动学习的落地，又让学生在自主探究、互动交流、课堂展示中进一步提升能力、优化氛围、巩固习惯，反过来反哺育人成效，推动班风学风持续升级。育人推动学习方式的变革，学习方式变革又深化育人成果，二者螺旋上升，相得益彰。
负向循环：育人缺位导致学生学习态度消极，形成被动学习惯性；被动学习加剧课堂困局，学生越学越无趣、越学越无力，班风学风随之恶化，最终陷入"育人缺失—被动学习—困局加剧—育人更难"的恶性循环。很多学校课改失败，正是因为困在这个死循环里，越用力越挣扎，越挣扎越沉没。
单一抓教学方式的变革，是治标不治本；单一抓育人，是只培土不播种。唯有二者同步推进、同频共振，才能真正打破僵局、开创局面。
四、回归教育本质：课堂是育人的主阵地，不是知识的灌输场
教育的本质，从来不是单纯的知识搬运，而是立德树人的系统工程。课堂是育人的主阵地，核心功能是培育人、塑造人，而非仅仅传授知识；学生是教育的核心对象，是具备主观能动性、可以自主成长的鲜活个体，绝不是被动接收知识的容器。
我们推进课改，不是为了追逐形式的新颖、技术的炫目，而是为了破解教育的真实痛点，帮助每一位学生从被动走向主动，从依赖走向独立，从单一走向全面，成长为适应时代需求的高素质人才。
回顾苏派联盟中课改成功的学校，它们的共同特征高度一致：跳出"重教学、轻育人"的认知陷阱，真正回归教育本源。 这些学校不急于求成、不贪图速成，始终将育人置于课改首位，聚焦班风建设、习惯培育、能力提升、品格塑造四大维度，精准发力，久久为功。在育人根基夯实之后，再稳步推进主动学习课堂，推动学生从被动接受转向主动探究，让课堂既有高效教学的实效，又有立德树人的温度；既重知识传授的质量，更重综合素养的培育。
最终，这些学校收获的不仅是课堂教学效率的大幅提升，更是一批批眼里有光、心中有梦、脚下有力的学生——他们兼具综合素养、责任担当与创新能力，真正实现了课改的核心目标：让教育回归育人，让学生成就自我。
结语：以育人破局，让改革生根
课程改革之路，从无坦途。挫折与失败并不可怕，可怕的是找不到失败的根源，把不准改革的方向。当一所学校陷入课改困局时，不必过度纠结于导学案的细节打磨、教学形式的表面创新，不妨放慢脚步，沉淀思考，回到教育的原点追问几个根本问题：学生愿意学吗？学生有能力学吗？课堂的育人氛围真正建立起来了吗？
答案清晰而笃定：以育人破局，以素养赋能，用主动学习重构高效课堂生态。 坚守立德树人的初心，锚定育人根本，筑牢育人根基，持续深化主动学习课堂建设，改革就一定能打破困局、落地生根，让每一次探索都开花结果，让每一位学生在课堂上绽放独特的光彩，让教育真正回归本真，焕发持久的生命力。
课堂改革，赢在育人；育人到位，改革自成。
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