深度洞察
洞察教育脉搏，传递育人新声
记者导语：在山西洪洞这片承载着根祖文化的土地上，大槐树中学自2021年建校以来，凭借先进的教育理念，科学的管理方法，锐意进取的学校精神，教育教学质量始终位居全县前列，成为家长和学生心中“家门口的好学校”。
作为这所整合型学校的首任校长，闫德胜并未沉溺于成绩的光环，反而在办学巅峰时期毅然推动学校系统性课程改革，从牵头整合五所农村学校、打破校际隔阂建设“槐中人”共同体，到引领教师专业发展，推动适合学生全面发展的课改之路，他的每一步举措，都始终将“每一个学生”都放在教育的核心位置。
近日，记者专程走进大槐树中学，专访闫德胜校长，听他娓娓道来成绩之外，关乎学生一生成长的长远教育答案。
记者：闫校长，您好，从教27年，您一直坚持八个字：“尽心尽责，尽善尽美”。咱们就从这八个字聊起吧，当年刚当老师的时候，您怎么理解这八个字？
闫德胜：当年的理解很简单，就是“站稳讲台，不糊弄学生”。1999年参加工作，我被分配到农村中学教学，我是物理教育专业毕业的，因学校缺化学老师，领导说“德胜，你上吧”，于是我就一个人带两个班的物理和化学。
▲山西省洪洞县大槐树中学校长闫德胜
当时年轻，再加上刚从学校毕业走上工作岗位，凭着满腔热情跟工作较劲，没想到任教化学第一年中考，就有学生考了满分。现在回想起来，不是因为我多厉害，而是因为我认真得去做这份工作，认真研究每一节课、每一个学生。那时候作为一名普通老师，我觉得“尽心尽责，尽善尽美”就是站稳脚跟把课上好、对学生负责。
后来做了校长，面对的不再是一个班几十个孩子，而是几百上千个学生，思考角度也就随之发生变化：每个孩子背后都是一个家庭。一个家庭，孩子要是废了，这个家就完了。
这时候再回头看这八个字，体会完全不一样，也深知这八个字的份量远不止于对学生负责，把课上好，而是一名教师工作态度、工作标准和工作价值观的体现。
“尽心”指工作态度，你心里怎么对待这份工作？是敷衍了事，还是全力以赴？对待工作，态度首先要正确。“尽责”指工作标准，就是只有达到了工作的标准要求，才算是工作尽到了责任。“尽善尽美”呢，就是指把工作做到最好的一种价值追求，没有最好，只有更好。每一项工作，你都得有把它做到极致的念头，哪怕只是一节课、一次谈话、一份作业批改。“尽心尽责，尽善尽美”这八个字现在也是我们大槐树中学的教风。
记者：您曾说过一句话：“培养一个好学生就是帮助一个家庭；兴办一所好学校就是造福一方百姓。”这句话非常朴实且有分量。当您坐在校长办公室里，和当年站在讲台上面对学生时，对这句话的理解有什么不同？
闫德胜：当老师的时候，我眼里是学生个体，是一个个家庭。那时候在农村，一个家庭如果能出一个大学生，整个家族的命运都会跟着改变。但当了校长，我才真正理解什么叫“造福一方百姓”。
当时在我们学校，有的孩子因家庭变故，有的孩子因为经济困难，有的留守儿童因为长年见不到父母，想辍学的孩子很多，为了孩子们能重返校园，我们校委会一班人多次家访沟通，多方寻找资助渠道，保障孩子们的生活，几经波折，孩子们终于坐到了教室里安心学习。但在家访过程中，我看到了农村生活的艰难，看到了农村孩子的困境。
后来我提了三句话：办好一所学校，首先要保证师生安全；其次要让学生得到全面发展；第三要用良好的校风影响家风，转变民风。学校是农村的文化高地，培养一个好学生，只能够影响一个家庭；但如果把学校办好了，这个村的风气都会变，人人积极向上，人人与人为善，这才能真正影响一个区域的发展，这就是“兴办一所好学校，就是造福一方百姓”。
记者：大槐树中学的办学宗旨是“启迪智慧、健全人格”，还特别强调“把每一个学生都放在心上”。在目前教育评价体系下，您是如何平衡“分数”与“素质”这两者关系的？
闫德胜：其实追求分数和提高学生素质并不矛盾，追求分数不是不要素质，提高了素质，学生才能真正取得高分数。我们学校有四句话：把每一个学生都放在心上；促进每一个学生都达到自己的优秀；做最好的自己；让世界因我而美丽。这四句话对应的是中华传统文化里的：有教无类、因材施教、独善其身、兼济天下。
你不用同一把尺子衡量学生，每个学生都在自身基础上做到最好，他就不焦虑，人格自然健全。至于分数，我们学校每月开展活动，但中考成绩一直在全县前列，为什么？因为学生状态好。
我常说：“好好学习，天天过节。”3月读书节，4月清明诗会，5月“红五月”校园文化艺术节，6月创客节，9月体育节，10月科技节，11月国际节，我们学校每个月都有大活动。舞台搭起来，孩子们在大舞台上走一次，他的自信就增加一分。抓活动不是不要分数，而是为了要更高质量的分数。
记者：怎么才算是“把每一个学生都放在心上”呢？听说您经常关注那些在角落里容易被忽视的孩子，有没有哪个孩子的变化，让您印象特别深刻？
闫德胜：把每一个学生都放在心上，就是要关心关爱每一个学生，不抛弃不放弃每一个学生。
给你讲一个极端的例子吧。前几年，我们有个学生，9月开学就不进教室，不想上学。每天拿着手机，躺在床上，靠在墙上，白色的墙壁被头油蹭出一个黑圈，跟谁也不说话。看到这种情况，怎么办？我们管还是不管：管，很可能不会有效果，不管，这个孩子，这个家庭肯定毁了。于是，我们安排专业心理咨询老师，先后辅导200多次，最终孩子重回学校，成功考上了高中，前后三年，我们把一个“废了”的孩子拉了回来。
还有一个双胞胎学生，因为姐姐感觉父母偏心，出现幻听幻觉，想跳楼。为了让孩子感受到亲情的温暖，经与其妈妈协商，我们让她来学校做临时工，主要任务就是陪孩子。通过学校心理老师反复交流，加上妈妈的真心陪伴，三个月后，孩子说：“老师，你不用和我谈话了，我好了。”
这些孩子，放在别的学校，可能得等心理问题解决了才能返校，但在槐中不行。因为槐中是他的学校，我们是他的老师。把每一个孩子放在心上，它不是写在墙上的，而是要做出来的。
记者：说实话，听完这两个孩子，我挺受触动的。这种“不抛弃不放弃每一个学生”的劲儿，是不是也直接影响了您后来推动课堂改革？
闫德胜：是的，2021年大槐树中学建校，说是建校其实是整合，当时是以大槐树一中为主体，整合了淹底、师村、马头、明姜四所农村学校。五所学校，五个文化基因，教师思想千差万别，为了防止教师人心分散，把大家团结到一起，我先做了一件事：开学前，在学校工作非常繁忙的情况下，我挤出时间组织教师系统性培训，把“你们学校”“我们学校”打碎，重塑一个概念“槐中人”，再建章立制，做到“公、明、奖、惩”，奖励为主，惩罚为辅，事事透明，透明了才能公平，管理顺了，课堂改革才有地儿扎根。
但真正让我下决心要改课堂的，不是管理上的乱，而是课堂上的“死”。你知道改革前的课堂什么样吗？老师从头讲到尾，觉得自己讲得清清楚楚，可学生听没听进去，学没学的会，谁也不知道。课堂上，永远是有那么一部分学生在沉默，尤其是个别后进生，从初一就开始趴，一趴就是三年。
我们也不是没试过改。从建校开始，我们先后进行了教学评一致性改革、五星网状教学模型改革，导学讲评式教学改革，但这些改革都是基于教师教的课堂教学改革，做着做着就发现，能讲的学生还是少数，多数学生还是当听众，还是不能把学生全部都调动起来。所以那时候我就想，不抛弃不放弃每一个学生，这话不能光嘴上说，必须把学习发生的方式给它翻过来——不能只琢磨老师怎么教，得研究学生到底怎么学。
记者：那在您心目中，一个真正理想的课堂生态，应该是什么样子的？
闫德胜：理想的课堂生态，用一句话说就是：每一个学生都在场，每一个学生都在动。不是少数人表演，多数人陪坐；不是老师讲得精彩，而是学生学得投入。我希望看到的是孩子们敢于站上讲台，敢于表达自己的理解，哪怕讲错了也没关系，因为错误也是学习的一部分。课堂应该有掌声、有质疑、有补充、有笑声。老师不再是唯一的权威，而是引导者和欣赏者。这样的课堂，才有生命力。
记者：回顾过去四年的课改之路，您用“思变·寻变·突变”来概括。为什么最终选择了以“费曼学习法”为核心的主动学习课堂模式？
闫德胜：大槐树中学的课改脉络一直是非常清晰的：从2021年的“备课专业化”引入“教学评一致性”，到2022年“五星网状教学模型”深化课堂互动，再到2023年推行“导学讲评式教学”。我们不是盲目改革，而是一直在解决现实发生的问题。
每一步都有收获，但每一步也让我们看到了新的短板。比如“备课专业化”让老师们学会了教学目标怎么设计、过程评价怎么做，可课堂上还是老师讲得多；“五星网状教学模型”帮我们把“新知建立在旧知基础上”落到了设计里，但学生之间的互动还是少；到了“导学讲评式教学”，我们试着把课堂还给学生，结果发现一个硬伤：学生不会讲，也不敢讲。
小组合作交流讨论，就是班内优等生包场；一让学生上台，底下就安静了。更多的孩子坐在那里，不捣乱，也不学习，就是陪坐。那时候我特别焦虑，我们已经很努力了，可课堂还是没有真正活起来。
2024年，我们了解到苏派课改“费曼学习法·主动学习课堂”，其核心要义是“以教代学”。具体而言，就是让学生作为课堂的主体，承担“小老师”的角色，通过向同学讲解知识点的方式，倒逼自身主动理解、消化所学内容，实现知识的内化与输出。该体系并非单一、僵化的教学模式，而是一套涵盖日常管理、教学实施、综合评价等全流程的完整系统。
其实过去这么多年，我们做教育研究，大多都集中在“老师怎么教”这个层面，老师们绞尽脑汁优化教学方法、设计教学环节，就想着把知识讲得更透彻、更易懂，但往往还是唤不醒那些课堂上“沉睡”的学生。
而费曼学习法这套体系，恰好就解决了这个痛点。它最厉害的地方，就是让学生在课堂上“当下受用”，学完就能用、学完就能讲，能即时感受到学习的乐趣和成就感。这样一来，孩子们自然就愿意主动投入学习，不再是被动接受知识的“工具人”，而是主动探索知识的主人。
记者：“费曼学习法”最核心的理念是“以教代学、输出倒逼输入”。很多人觉得这是学术研究的方法。这套体系是如何“降维”到初中课堂，并孵化出“导学-讨论-讲评”这一常态化课堂模式的？
闫德胜：降维的关键，是把“讲”变成可操作、可训练的课堂环节。
首先，班风学风建设。苏派课改中心的高翔主任说过一句话，我特别认可：“很少有人会为自己拼命，但他一定会为值得的人、值得的事拼命。”初中阶段的孩子，同伴的影响力远比老师、家长的唠叨管用得多。所以我们就专门搞小组合作，把孩子们分成一个个小团体，让他们在小组里互相帮助、互相监督，慢慢建立起强烈的集体感和荣誉感。让每个孩子都清楚，自己在小组里不是可有可无的，自己的一言一行、每一点进步，都关系到整个小组的荣誉。这样一来，不用老师天天在后面催着学，他们自己就会主动学。
其次，关键能力培养。重点是练他们的表达能力、逻辑思维能力，还有敢于质疑、敢于表达不同观点的能力。这些能力不是天生就有的，必须一遍又一遍刻意去练。现在的课堂，孩子们自己讲解题目，互相提问、互相补充观点。哪怕说得不对、不完整也没关系，重要的是让他们敢开口、敢表达。就是在这样的实践和锻炼里，他们的表达越来越流畅，逻辑越来越清晰。
第三，导学案编写和范式课堂流程。我们把独学、合学、领学这三个环节，每一步该做什么、怎么做、做到什么程度，都规定得明明白白，让老师知道该怎么引导，学生知道该怎么去学。以前那种老师在台上滔滔不绝地讲，学生在台下被动地听、机械地记笔记的模式，彻底改过来了。现在的课堂，孩子们不再是被动的听众，而是真正站到了课堂的中间。
最后，管理和评价。我们不用那种只看分数的单一评价方式，而是用六维度综合评价，重点不放在谁分数最高，而是看谁比以前有进步。哪怕是一点点小进步，我们都会给予肯定和鼓励。只有这样，孩子们才有持续学习的劲儿，课改才能真正落地见效。
记者：那当您正式宣布引入“费曼学习法·主动学习课堂”这套全新的课改方案时，七年级100余位教师的态度是怎样的？面对这么大的变革，您是如何凝聚人心、打消大家顾虑的？
闫德胜：当时我们正式启动这套改革的时候，全校老师的态度并不是一致的。有意思的是，反对声音最大的，不是那些年轻老师，而是我们学校里教学成绩比较突出、自己已经有了一套成熟方法的优秀教师。
他们也不会直接说“我反对”，而是会找一些听起来很合理的理由，比如最常说的是“这个课程进度根本赶不完”“这样上下去，教学任务完不成”。当时有一位老教师，在学校的威信比较高，公开表达了对改革的质疑。我没有在会上跟他争执，而是私下找他聊。我说：你现在带的学生基础好、自主学习能力也强，大部分都学习积极，但班里有没有不爱学习的学生，对这些学生，我们应该怎么办？总不能我们只抓好学生，对这些学生不管不顾，让他们自然生存吧？对这些学生你有什么好方法？说到这里，他点点头也就不言语了。
当时面对这种情况，我主要做了两件事：
第一，培训必须走在前面。理念上没有达成共识，行动上就不可能统一。所以我们先扎扎实实做培训，不是走过场，而是让老师们真正理解这套东西背后的逻辑。培训到位了，很多老师的观念就慢慢转过来了。
第二，在操作层面，不能统一思想，就统一行动。你心里怎么想，我暂时不强求，但行动上必须按照学校的要求来。如果连行动都无法统一，那没办法，只能换人。这不是针对谁，而是改革初期必须有的决心。
总之，我的体会是：改革初期，培训是基础，行动是底线，关键时候要敢于点透问题，也要给老师留出转变的空间。等一部分人先做出成绩了，其他人自然会跟上。现在我们学校的老师们已经走得很顺了，按计划一步一步推进，没有人再提那些反对意见了。
记者：那这些变化，最后落到孩子身上，效果怎么样？那些原本不爱说话、成绩靠后的“小透明”，真的能变吗？
闫德胜：现在看，效果已经出来了。初一学生入校就开始课改到现在，除了极少数有特殊学习障碍的孩子，班里已经没有不学习的学生了。那些从小学就开始厌学的，那些在小学上课趴了两三年都不抬头的，现在都开始学了。
我给你说个班。2403班，原来成绩不错，但课堂死气沉沉的。课改以后，整个班活起来了，期末平均分涨了15分。有一次连片教研，外校老师来听课，一进教室就愣住了，说“你们学生胆子也太大了，讲得比我还好”。第二次搞连片教研，本来只通知了片区内学校，结果片区外的老师听说以后自己跑来了，原来预估只有30人来，结果现场签到了80多人，每个教室都坐得满满当当。
还有一个小姑娘叫小郭。从小学到初中都不爱说话，声音小小的，见人就低头。后来搞小组合作，同学一直鼓励她、拉着她。最开始她是为了给小组加分，讲一道简单的题，声音稍微大了一点点。同学也没放弃她，一点一点地带。现在这孩子能在班里领学了，整个人阳光自信，见人抬头，眼睛里都有光了。你给孩子搭多大的台子，她就能唱多大的戏。
当然，光有课堂上的展示还不够，我们还配套了‘六维度综合评价’，让每个孩子的每一点进步都被看见、被肯定。
记者：除了课堂上的变化，你刚才还提到了“六维度综合评价”，并且给每个孩子都搭建了展示的平台。这些设计背后的想法是什么？
闫德胜：逻辑很简单：评价是指挥棒。你不评价，学生就不重视。我们原来的“导学讲评式教学”推不下去，就是缺一套系统的评价。
所以六维度综合评价，不只是看分数，还看参与度、合作、表达、进步、习惯。比如小组讨论时谁主动发言、谁帮了组员，都算在评价里。这样一来，成绩好的不敢光自己学，成绩弱的也不能趴桌睡觉，因为小组要一起拿分。
有了评价，还得有让孩子“被看见”的场景。所以我们又给每个孩子搭建了展示的平台。每个孩子每个学期都有多次站在讲台说话的机会，不一定是正式演讲，可能就是代表小组讲一道题、分享一个想法。哪怕只讲一分钟，站上去就是训练。不是要讲得多精彩，而是让每个孩子都习惯站在大家面前说话。
孩子们的心态也发生了很明显的变化。举个例子，我们有个孩子第一次上台腿发抖、声音像蚊子，半学期后能主动举手说“老师，这道题让我来讲”。以前老师眼里只有那几个优等生，现在得盯着每一个小组、每一个孩子，因为后进生不开口，小组分就上不去。以前学生觉得“讲题是老师的事”，现在觉得“站上讲台是我的事”。老师们从“讲师”变成了“导演”，学生们从“听众”变成了“主角”。
说到底，这种变化不只是校园活力不一样了，更是每个孩子都感觉到自己被需要、被看见了。这才是评价和平台背后真正想给的东西。
记者：数据是不会骗人的。我们看到课改推进后，学生的课堂主动参与度从最初的60%一跃提升到了95%，。面对这组令人振奋的数字，您觉得变化的本质，是教师的“教”变了，还是学生的“学”变了？
闫德胜：这个问题问得好。数据是结果，但本质是什么？我跟你说句实在话，本质不是哪一个变了，而是“教”与“学”的关系被彻底重构了。
以前课堂参与度只有60%，那40%的孩子在当“陪客”。我们有个老教师，课改之初跟我说：“我讲得这么清楚，学生为什么还是不会？”我说：“你下一节课别讲，让学生讲。”他听完回来，半天没说话，因为他发现，学生讲的时候漏洞百出。那一刻他才意识到：“讲清楚”的是他自己，不是学生。
这组数据的本质，是学习发生的机制变了。过去是“输入—存储—输出”，现在变成“输出倒逼输入”——他要上台讲，就必须先学透；他要让同学听懂，就必须理清逻辑。学生从被动容器变成了主动建构者。
不仅学生的“学”发生了变化，老师的“教”也变了。以前老师是“演员”，课堂是他的舞台；现在老师是“导演”，是“设计师”。这种变化，对老师的要求不是低了，而是更高了。我打个比方：过去是老师“喂饭”，现在是“教孩子自己吃饭”。 喂饭简单，但孩子不消化；教他自己吃，前期会手忙脚乱，但一旦学会，一辈子饿不着。
所以我的结论是：这组数据的本质，是从“教为中心”转向了“学为中心”。教育的终极目的，不是培养“会考试的人”，而是培养“会学习的人”。一个孩子如果初中三年学会了自主学习、合作学习、表达自己，那不管他将来上什么高中，他都有底气。这才是这组数据背后，我最在意的东西。
记者：您曾明确指出“课改不是改课，而是改变学习发生的方式”。通过这几年的实践，您认为一项好的课改到底是在“改”什么？您提出的“先立标、再过关、后常态”的推进路径具体如何操作？
闫德胜：好的课改，表面上看是改课堂流程、改教学模式，但往深了说，它改的是三样东西：改观念、改能力、改生态。
改观念，是让老师和学生都相信：学习这件事，主角不是老师，是学生。老师不是“讲台上的圣人”，而是“旁边的向导”。
改能力，是实打实地练。学生要练会讲、会问、会合作；老师要练会设计任务、组织讨论、精准评价。能力不是天生的，是刻意训练出来的。
改生态，是把课堂从“讲堂”变成“学堂”，把校园从“考试工厂”变成“成长乐园”。一个孩子每天走进教室，是兴奋还是压抑？这决定了教育的底色。
至于“先立标、再过关、后常态”，是我们摸索出来的推进路径。
立标，先不铺开，而是集中力量培养一批骨干教师和样板班级，让他们做出示范课。标准立住了，大家才知道“好的长什么样”。
过关，全校老师逐人逐课过关，学校组织评委打分。不过关的，回炉重来。这一步最痛苦，但也最必要。
常态，过关不是终点，是起点。我们把课改要求固化到日常管理中：每周教研、每月赛课、每学期展示。让课改不再是“校长推着走”，而是“制度带着走”。
说到底，课改的终极目标，不是搞一场轰轰烈烈的运动，而是让“以学为中心”成为这所学校的文化基因。基因一旦形成，它自己就会生长。
记者：您反复提到要“建设全省一流高品质学校”。在您心目中，“一流”不仅体现在分数上，还应体现在学生哪些核心素养上？您最希望从大槐树中学走出去的孩子身上具备哪些不可替代的特质？
闫德胜：说实话，分数是门槛，但不是天花板。一所学校如果只盯着分数，那培养出来的只是一群“会答题的人”。我真正想从大槐树中学送出去的，是三种能陪孩子走一辈子的东西。
第一，自信阳光，能说会道。表达能力，是一个人在社会上最硬的软实力。我常说“好马出在腿上，好人出在嘴上”，这不是让人花言巧语，而是能把自己的思维清晰、有条理地讲出来。我们花了三年时间，让每一个孩子都站上讲台，从脸红心跳练到侃侃而谈。这份底气，他将来面试、汇报、带团队，都会用得上。
第二，面对挫折不退缩的韧性。人生不可能一帆风顺。我们刻意让孩子在课堂上“出丑”、在领学时被追问、在小组合作中被否定。摔倒了，自己爬起来；讲错了，笑着重来一遍。我们不怕孩子犯错，怕的是他犯错之后不敢再试。三年练出来的这份皮实和抗挫力，比任何分数都管用。
第三，能独立思考、也能合作共事的核心竞争力。逻辑思维、批判性思维、发散思维——这些不是口号，是每一节小组讨论、每一次上台领学、每一次补充质疑中练出来的。他将来面对一个复杂问题，不会慌，会拆解、会分析、会创造性地解决。同时，他在小组里学会了倾听、妥协、争取、成全，这才是未来社会最需要的人。
所以，我从来不担心我们的孩子分数不够。我更在意的是：
十年后，他走进一个新环境，敢不敢第一个站起来说“我来试试”；
二十年后，他成为某个团队的核心，能不能在分歧中凝聚共识、带着大家往前走；
三十年后，他回望自己的路，会不会感谢初中那三年，那个曾经被推上讲台、硬着头皮讲完第一道题的自己。
这些，才是大槐树中学真正想给孩子的、不可替代的特质。
记者：闫校长，采访到最后，我们不搞那种“您对年轻老师说点什么”的仪式型结尾。我想问一个稍微不一样的问题：如果回到27年前，跟刚走上讲台那个年轻小闫面对面，您最想跟他说什么？
闫德胜：这个我得好好想想，我还从来没有这样回过头，看看那个从前的自己。（闫校看着窗外上体育课的孩子们，思考了很久）我会跟他说：小闫，你记住，你干的事儿，比你想的重要；你的职业，比你以为的更有分量。你可能觉着就是上个课、改个作业，但你没看见的是，那个你多问了一句的孩子，后来没走歪路；那个你没放弃的学生，后来撑起了一个家。念念不忘，必有回响。这些你当下看不见，但以后你会看到。所以讲台不要糊弄，育人别嫌麻烦。你对得起每一个孩子，最后对得起的是你自己。
采访结束，走出校长办公室时，走廊里贴着一张学生的手绘海报，上面写着：“把每一个学生都放在心上。”字迹稚嫩，但一笔一划，都很认真。旁边还有一行小字，是闫德胜常说的那句话：“做最好的自己，让世界因我而美丽。”
来源 | 苏派课改原创
作者 | 刘春雪
排版 | 为 娟
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