现在，全国许多学校都在探索并使用“导学案”，但在具体使用的过程中也出现了很多的问题，面对困惑，我们不断反思：为什么“导学案”在学校工作中难以操作和实施？苏派教育课改中心通过不断的摸索和实践验证，认为一线教师想要更好地编写导学案，想要更高效地运用导学案教学，首先必须要掌握三点基本认识，具体哪三点认识，我们一起来看一看。
第一，学校课改为什么要使用导学案？
很多一线教师都知道，从传统的预习題到学习单再到当下的导学案，它是学校课改发展的产物，同样也是当下全面开展素质教育的时代要求。那么，学校课改为什么要使用导学案？
首先，只有采用导学案教学才能真正落实“先学后教”，才能真正解决课堂教学难题；只有采用导学案才能确保“学”的自主和有效。
每个学生的兴趣点、关注点和知识点等均不相同，如果不使用导学案，最终只会降低老师教学的针对性和有效性。因此，教师通过对教材的理解和课标的要求，将学生看不懂的、难易不一、杂乱无序的学习内容精心设计成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知的导学案，只有学生围绕导学案进行先学，才能促使教师的“教”变得更具针对性、更易实施。
其次，导学案是“学”材，又是“教”材，既助学，又助教。导学案是对教材改造后的学材，其素材绝大多数应是来自于教材和教辅资料。教师备课时无需将这些内容搬至导学案，学生只要按导学案的指示去调用这些学习材料，这样既可省去教师备课的无谓之累，也可避免学生的重复学习，从而快速提高课堂的教学效率。
因此，学校课改过程中，导学案必不可少。
第二，如何把握导学案在整个课改中的地位？
多年的小组合作学习研究与课改实战经验，让苏派课改对导学案在课改中的地位有了更多的认识：
导学案在课改初期不是重点也不是关键。学校在初期摸索与实践阶段，导学案必不可少但却不是课改的关键,因为打造良好的班风学风，改变学生学习态度，提高学生学习兴趣才是课改初期的重中之重。
导学案在课改后期是决定教学质量的制高点。多年的经验告诉我们，一所学校经过课改一至两年后，教育教学质量的高低则取决于导学案质量的高低，因此学校在课改阶段必须高度重视导学案的编写与使用。
第三，导学案和传统教材有什么异同？
首先，导学案与传统教材的相同之处在于：
- 课堂上所有的学习内容都没有变化，只是题目的呈现形式和表述方式发生了改变。
- 课堂学习主要程序没有变化，也就是导学案和教案在教学顺序上是没有任何区别。
- 学教主体地位发生了改变。传统教案突出的是教什么、怎么教。在教的过程中,我们往往重视教师的传授,而忽略学生的积极参与，教更多的是让学生学会知识,掌握知识。而导学案不同,它突出的是学什么,怎么学。使学生在学习中不仅知其然,而且最好能知其所以然。这样一比较,就清楚地明确了学案和教案的主体地位发生了根本的变化。
- 编写格式发生了改变。导学案编写围绕学习目标制定，格式及栏目设置要求、主体内容均不同于传统教案。
- 使用对象发生了改变。传统教案仅需教师查看，而导学案更重要的是给学生看，引导学生自主学习，同时导学案还可开放给家长查看并让他们共同参与。
- 导语使用、题目类型发生了改变。传统教案仅是老师的教学思路，无需导语，而导学案需要使用导语，引导学生学习和解题思路，以文字体现程序变化。
导学案的编写与使用直接影响最终的学习效果，一线教师想要科学高效地使用导学案，必须明确以上这三点认识，才能更好地促进课堂效率的提升。
