7月18日，由江苏苏派教育课改中心主办的中小学课改操作策略研修班在江苏溧阳圆满落幕。
通过本次培训活动进一步探索了新的教学方法，深入推进了课堂教学改革，切实解决了学校在教学实践中的困难和问题，使得与会的老师们能够充分地开始新一轮的暑期备战，迎接新学期的教学任务。
导流体系 真正落实“先学后教”
7月17日上午，苏派课改中心专家组核心成员、导流组组长、课改指导专家李中伟主任为大家介绍了“导流”体系的操作策略。
李中伟主任的报告在前言部分就开宗明义地提到，之所以要采用导学案，是因为只有采用导学案才能真正落实“先学后教”，只有采用导学案才能实现“学”的自主和有效。在谈到为什么要有相对统一的课堂流程时，李主任将传统教育比作“井底游戏”，如果要让老师和学生爬出这个“井底”，就要借助一定的工具和方法，而“流程”就是这样一个工具。有了“流程”就好比给“井底”的老师和学生架了一把梯子，让他们能够爬出“井底”，探索外面美好的世界。
李主任详细介绍了课堂主要环节的操作流程，深入解读了“模式”流程板块中各环节的主要内容、学习方式和时值，剖析了两大“领学”的主要区别、小领学的三种处理办法、大领学的通常处理过程。他还以《风雨》导学案为范例，细致讲解了导学案的四大板块、内容、类型、三大要素的权重关系，以及导学案编写的三大注意、产生的七大程序以及使用的十二大流程。
多元评价 实现人人成功
7月17日下午，苏派课改中心专家组核心成员、评价组组长、课改指导专家王卓明主任详细解读了评价体系的构建与实施。
王卓明主任强调，分数不是评价，分数是依据，是对现象的反映；分数也不是教育，分数所产生的后果或结果才是评价、才是道理、才是教育。多元的评价使得人人成功，个个成才。
王主任为老师们展示了“三三制”评价体系的整体架构，介绍了课堂、常规和嘉奖记分的主要内容和标准。他通过马斯洛的需求层次理论，告诉老师们想要保持评价的持续活力，可以通过小结、上榜、登台、见报、机会和兑换六种用分手段，让评价的分数更有意义。最后，王主任还通过随堂检测题，测试老师们学习和掌握评价体系的效果，实现复习和巩固的作用。
班级管理 切实减轻教师负担
7月18日上午，苏派教育培训中心专家组成员、竹山中学年级部主任、优秀班主任孙振坤为大家讲解了如何通过积极向上的文化建设、合理有效的班组管理，激发学生的活力，实现学生的自我管理，减轻教师的负担。
孙振坤主任以自己在南京市竹山中学做班主任的亲身经历，向与会的老师们娓娓道来他的班级管理策略和方法。利用生动的事例详解他是如何通过教室的卫生、教室的布置、小组的组成等手段美化班集体文化的浅层面，打造班集体的物质文化；如何通过课堂内外的评价、部长分管、组内自治等方法开发班集体文化的中层面，创建班集体制度文化；如何通过展示往届学生的奖状和留言、通过习惯的坚守培养学生的情商、通过阅读和写作提高学生的素养、通过班会传播文化等举措强化班集体文化的深层面，形成班集体精神文化。
孙主任多年的实践展现了一个教育人的智慧和情怀，展现了一个班主任对于学生的关爱和深情。
