许多学校打算做课改，但是由于他们对小组合作制认识的偏差、理解的不到位，导致他们在实施小组合作学习之前有许多的顾虑。以下是一线教师经常提到的四类问题，今天针对这些问题进行一一解答。

1.仅凭合作能完成学习任务吗？

新课程对课堂的要求是自主合作探究，而合作是传统以教为中心的课堂最缺失的元素。为强化在以学为中心课堂中的合作元素，故用“合作”一词。合作一定是小组几个人在一起的行为，按理无需再提“小组”，似有画蛇添足之嫌。但是，现在所提倡的是小组合作制下的课堂，是以班组文化为基础的，为突出小组文化建设之意，故在之前冠之于“小组”二字，它不仅指几个人组成的小组，更是为了突出小组文化建设这一概念。小组合作学习不仅仅就是讨论，它以一系列的如独学、合学（讨论）、领学、补充、点评等学习环节组合而成，还包括教师的点拨评价拓展，绝不是臆想中的仅仅讨论一个环节。只有将这些学习环节根据学习内容特征进行针对性组合，才能发挥这种学模的作用。

2.学校班额较大，小组合作学习是否很难推行？

若不深入思考，只凭感觉会认为班额大，小组合作学习似乎很难推行。班级授课制的课堂，教师直接管理对象是四五十个孩子，而一个人同时管理对象的上限大致是八到十个。因此在传统课堂内经常发生学生睡觉或做与学习无关之事，教师依然口若悬河的现象。不是老师不想管，实在是对象太多管不过来。正因如此，才更要采用小组合作学习方式，若六人一组，教师以小组为管理对象，则管理对象数马上降到原来个数的六分之一，教师管组长、组长管组员，只要组长培训到位、管理职责落实到位，就有可能形成有梯次有序的层级管理体系。组长将成为教师有力的助手，甚至是助教。因此，为了层级管理的有效性，组建小组进行管理和合作学习势在必行。同时这种层级管理使教师管理负担大大减轻，为个别辅导提供了更大的空间。

3. 班级学生成绩的差异性太大，小组合作学习是否很难进行？

在学生学业水平差异性较大情况下若采用以教为主的教模，就会出现讲难讲多了后进生消化不了，讲易讲少了学业水平高学生吃不饱。教师往往采用中间策略，针对中等生选择中等难度内容授课，其结果是必然产生“优生”吃不饱“差生”吃不了的两头落空状况。就算是中等生，学业水平差不多不代表每个个体能听懂的内容是一样的，他们的认知领域依然有差异。由此看出，教模注定是低效的。而在以学为中心的小组合作学习这种学模，恰恰能把学生差异性变成一种有效的教育资源：兵教兵、兵带兵、兵练兵，“差生”得到优生的高频帮助而不至落下学业，“优生”在帮助别人中再理一遍再学一遍知识，使概念及概念间关系更加清晰，学业水平进一步提升。并且还能在差异性资源流动即在合作交流中，协同协作乐于助人、合理接受同伴帮助等社会属性得到锻炼和正向引导，这是一个人将来适应社会所必须的基本素养。

4. 班级学生学业水平整体较低怎么办？

义务段学校班级是不存在快慢班或重点班普通班的，班内学生的智力结构基本呈正态分布。学业水平整体较低的主要原因是学生的学习状态不佳。而小组合作学习恰恰是把改变学生的学习状态特别是精神状态作为第一目标。在小组合作的课堂，人人都有发言展示的机会，除了学业之外，其他在非智力品质方面的表现，如情感、音量、仪表、风度、态度、表情与动作、语速、语调、气势、表达方式等方面都有可能获得肯定和激励，学生获得成功的机会大大增加，从而获得成就感的机会大大增加，而成就感是激发学生学习兴趣、学习动机的最好心理资源。由此可见，正因为学生低弥的学习状态，才要采用不断变换学习形态、不断地变化性地刺激学生的学习感官，从而保持其思维的兴奋状态。小组合作学习是一种最佳的选择。

文章节选自《苏派课改小组合作学习实操手册》