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关注薄弱学校初中生健康成长,关键在于这三点

时间:2019-11-27    点击:

 

 
 

 

精彩导读

 
面对薄弱学校的学生,我们要“以生为本”,先预支“尊重”,诱发“追求”,帮助“成功”;让“尊重”“成功”“追求”形成同步发展的良性循环。
 
 

在农村薄弱学校就读的学生的学习基础、学习态度、学习习惯、性格心理、行为表现等方面与优质学校有着明显差异。他们的家庭经济、文化背景普遍较差;家长大都是一般的工人、农民、服务员、小企业普通员工、外出打工者、外来务工人员;父母亲的受教育水平和学历也不高;有的是单亲家庭,有的是留守儿童;这些家庭对孩子的教育不够重视、不科学,甚至简单粗暴;这些学生的小学学业基础往往不扎实。在这样的家庭教育背景和小学学业前提下,这些学生对学业发展缺少追求,对自己的未来生涯更是缺乏追求,在学业表现上缺乏“成功感”,也难以得到教师和同学的“尊重”。总体来说,薄弱学校大部分学生缺乏“尊重”、缺乏“成功”、缺乏“追求”。

“尊重”“成功”“追求”是初中生健康成长的重要因素,对薄弱学校的学生更是如此。按常理说,先有追求,再有成功,才有尊重。但是,面对薄弱学校的学生,我们要“以生为本”,先预支“尊重”,诱发“追求”,帮助“成功”;让“尊重”“成功”“追求”形成同步发展的良性循环。

 

 让学生常常感受到“被尊重”

 

 

自尊对中小学生的心理健康有着重要的影响,主要表现在自尊与一些积极的心理品质、学业成绩呈正相关,与一些消极的心理品质呈负相关。尊重指对人的内在价值的尊敬,得到他人的尊重,是提高自尊的重要因素。根据马斯洛需求层次理论,被尊重是高层次的需求,是每一个人的需求,青少年也不例外。

在师生关系上,要建立尊重型师生关系。尊重型师生关系,指教师和学生之间相互尊重,和谐相处,师生之间在态度和行为上能相互接纳。要求教师平等地对待每一位学生,采取民主管理,善于与学生交流并积极听取学生意见;要求教师信任学生,和学生交朋友。这种良好的师生关系,会提高学生的自尊,会促使学生形成对学校的积极态度,主动参与班级、学校活动,与同学建立积极的情感关系,发展良好的个性品质和较强的社会适应能力。学生得到教师的尊重,是最好的肯定和激励。国内外历年大规模测试数据结果都显示,师生关系对学生学业成绩有明显的正向预测作用。同时,师生关系对学生人格和心理健康、学生创造性思维能力、学生品德行为、自我效能感、自主学习策略、同伴关系、亲子关系等均有显著的影响。

在同伴关系上,要建立相互尊重的同伴关系。要求学生之间待人文明礼貌不粗暴,不嘲笑同学的缺点,要维护同学的尊严。国内外的大量研究发现,这种良好的同伴关系对学生的学校适应、健康发展具有显著影响,不仅能促进学习成绩提升,而且能优化学生的学习动机、自我规范技能和课堂行为等。

在尊重教育上,要让学生懂得什么样的行为才会得到大家的尊重。让学生做一个有责任有担当的青少年,做应该做的事,做事前多考虑后果,对自己的言行负责,尽自己的公民义务。遵守学校规章,在公共场所按顺序排队。上课遵守课堂纪律,认真学习,配合教师教学。在集体活动中主动承担自己的工作,用心做好活动中的事情。尊重同学、尊重老师、尊重学校服务人员、尊重陌生人,等等。
 

 让学生常常感受“小成功”

 
 
“失败是成功之母”,比较适合少数精英分子;对于大部分学生而言,“成功才是成功之母”。让学生的“成功”发挥激励作用和促进功能,尤其对于薄弱学校的学生更为重要。我们要通过学生大量的各种各样的“小成功”累积成“大成功”,通过“小成功”树立学生的自尊,激发学生的“小追求”。

我们要相信学生的潜能,相信学生的无限发展。学生目前的学业成绩和表现具有阶段性和可变可塑性,并非是固定不变的,只能代表过去,不能代表现在和未来。现在提倡教育教学要“以学生为中心”,学生的学情是教育教学的基点。我们对学生的各式各样的评价也要“以学生为中心”,我们的评价应该给学生“跳一跳摘得到”的“小成功”。

在课堂教学上,要求科任教师基于薄弱学校的低基础的学生实际,在学生的低基础和教学大纲之间找到最佳程度的教学目标,开展教学。甚至要求“零起点教学”,每节课新课都要先复习上一节课内容。遇到大问题和疑难问题,要采取脚手架技术“化整为零”,多一些小问题教学。课堂上,多一些肯定,多一些表扬,让不同层次的每一个学生都有收获感和愉悦感,感受到课堂学习的“成功”。

在作业教学上,要优化数量结构和难度结构。作业难度过高,学生无法完成,就容易出现抄袭现象,产生失败感。为此,我们要求教师备课先“作业”,保证课后作业能被大部分学生顺利完成。让学生明白,只要上课认真,作业不是问题。要大幅度下降作业数量和难度,让学生有足够时间完成所有的作业。对那些稍微有难度的题目设置为弹性作业,让有能力有时间的学生可以选做,让每天作业变成学生的“小成功”。让课后作业和课堂学习形成相互促进、共同发展的两个环节。

在学科考试上,要严格控制试卷难度和试题来源,坚决抵制现成的试卷。大部分的试题来源于课本、来源于课堂、来源于作业,确保课堂上听讲、课后认真作业的学生都能考好。对于那些难题大题,要求降低满分值;那些重要考点的基础题,要加大分值。让大部分学生考试考出成功感,考出自信,考出自尊,发挥考试的激励作用和促进功能。

在综合活动上,要树立“活动是学生自我成功的平台,活动是为学生的成功而服务”的理念,要明显淡化竞技性功能。在策划活动时,要考虑适合尽量多的学生参与,让参与的每一个学生都能体验到自我成功。开展美食节、读书节、艺术节、体育节、科技节等,让更多的学生获奖,特别要引导平常学业成绩差、自尊心差的学生积极参与,甚至可以特别设置适合他们脱颖而出的项目,尽量帮助他们获得成功,借用这些活动的成功点燃他们的自信和自尊,激发他们的潜能和内驱力。

在表扬机制上,要设置较多的奖项和奖次,大幅度提高学生的获奖面。表彰学生的成功,是学生进步的驱动力,是学风校风优化的催化剂。不仅要表彰学业优秀的学生,更要表彰学业进步的学生;不仅要表彰品德行为、审美与意识、体育与健康、综合实践与创新等方面优秀的学生,更要表彰这些方面取得进步的学生;不仅要表彰总分优秀和进步的学生,也要表彰单科优秀和进步的学生。还可以设置学期目标达成奖、超额奖,各类活动的表现奖等。奖项可以设置一等奖、二等奖、三等奖、优秀奖等。

 

 让学生常常拥有“小追求”

 

 

薄弱学校的学生往往缺少目标追求,更没有制定计划,几乎是被动参与学校教育教学活动,麻木地服从学校和教师的计划,“做一天和尚撞一天钟”。也有一些教师帮助学生设置目标、制定计划,但是,由于目标太远、太大,计划过于全面,行为要求过多,导致学生难以实施,形同虚设。

薄弱学校的学生讲义气、讲感情、讲面子,这些特质可以让目标计划有一个良好的开端。但是,由于各方面基础较差,自信不足,自我克制力和意志力教小,做事随意性教大,容易自暴自弃,这些特质不利于计划的落实。基于学生群体的特征,我们不能采用精英的目标计划管理思路,而要“以生为本”, 紧紧抓住他们“易启动,不持久”的特点下功夫。把学期目标变成日目标、周目标、旬目标、月目标。刚开始,以周目标和日目标为主,待学生获得小成功、意志力有所提高、养成良好的习惯后,再过渡到旬目标和月目标。把大目标分解成小目标,让小目标成为大目标的阶梯,日积月累,必有大成。

在行为目标强度上,把高要求目标变为低要求目标,变成学生很容易实现的“小追求”。只要学生记住小目标,稍微用心,就能实现,形成小成功,形成正反馈效应。例如:不强求学生预习、上课、作业都认真,只要求上课认真;不强求学生每节课都很认真,只要求每天至少认真三节课;不强求学生一节课从头到尾都很认真,只要求上课前20分钟很认真;不强求所有功课不能趴桌子睡觉,只要求趴桌子睡觉次数减少;不强求上课都不迟到,只要求迟到次数减少;不强求所有学科都要预习,只要求喜欢的学科要先预习;不强求每节课都要举手回答问题,只要求每周至少举手回答问题两次……

在行为目标数量上,对学生的行为事项数量要精简,要把全面的行为化目标精简成少量的可行的行为目标。对于薄弱学校的学生而言,完成较多的行为事项是不现实的。行为目标的制定力求让学生切实可行,能完成,能获得小成功,这样才有现实意义,才有激励和促进功能,才能形成良性正反馈。

制定“小追求”需要技艺。首先,教师依据学生的性格特征、学习状况、日常表现等研究学生的现状和变化态势,做到心中有谱;然后,再以朋友或参谋者的身份和学生交流协商,高度尊重学生的思考和意向;最后,确定目标计划,形成一张自我提示型的周目标计划表,表里含有每周七天的自我评估栏,让学生每天自我对照进行评估。一般情况下,学生自己会提出较高的目标和较多的行为计划,教师则要帮助他们降低目标、精简行为计划,严格遵循可行性原则。

在管理上,教师要常常关注他们的周目标实施情况,在周三应加强中期评估和督促。要及时对顺利实施计划的学生给予肯定和表扬,让他们及时得到“被尊重”和“小成功”。与此同时,建立同伴相互提醒、相互督促机制,让学生自己组建合作团队,互相督促,互相评价。

来源:苏派课改
江苏苏派教育课改中心,是一家以“引领中国教育变革,推动青少年全面健康成长”为使命,积极倡导和推动以“小组合作学习”为载体的教育教学改革的学术交流中心。
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