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不要再被假高效课堂骗了,真正的高效课堂首先要将课堂还给学生!

时间:2019-06-19    点击:
随着课改进程的加快,高效课堂被越来越多的关注与运用,因为课堂作为学习的主阵地,直接影响着学生学习成绩的提高。
而笔者最近听到一些正在进行高效课堂学习的学校,其教学模式让人十分吃惊,有些所谓的高效课堂仅仅是教师直接将题目或教材分发给学生,让学生逐一完成后,在课堂中进行交流和展示,而老师在这一过程中只作为学生展示的协调者和组织者。
听到这里不禁感叹,一方面机械的布置任务只会增加孩子的厌学情绪;另一方面,高效课堂并不高效,学生没办法在有效的课堂教学内获取到必要的知识和能力,仅仅是重复的展示,意义何在。
那么,什么样的课堂才是高效的课堂呐?小编带大家一起了解苏派课改的“小组合作制”课堂,共同探讨教育教学的本质问题。
一、首先,是教学模式的改变
苏派的“小组合作制”课堂是小组合作学习为核心的学生自主管理与教育体系,也就是在这个过程中,教学模式的主体是学生而非老师,学生自主探究、学习,首先实现的是将课堂还给学生。
那么大家会有疑问:如何能够实现让学生自主学习?如何才能打造高效的课堂教学模式?
班组文化建设是基础,是“小组合作制”的肥沃的土壤,只有做好班组文化建设,才能首先解决学生学习态度的问题,才能促使学生和班级整体学习氛围的改变。因为通过打造组名、组歌、组训、组徽等文化建设树立了学生的集体荣誉感,让他们感受作为集体一员的自豪感和责任感,只有这样才能形成团队的凝聚力,形成共同讨论、探索、进步的合作氛围。
老师则需要通过小组合作学习分工、评价体系的运用进一步激励学生积极进取、努力向前。学生在这个过程中,为了相同的目标,会更加的热爱学习、乐于探究、乐于学习,也就实现了学生的自主学习能力的培养。
 
二、其次,是教学行为的改变
上课前老师的针对性指导,学生针对学科导学案的提前预习,独立完成导学案基础部分知识的学习,开启了高效课堂的第一步。
这个过程是先学后教,与传统意义的教材分发任务给学生有本质的区别。首先是导学案的编写,要完全按照以学为中心进行准备,这个过程不是生硬的按照教材内容照搬,而是老师有思路、有体系的引导学生去完成课前的自主学习内容,这个过程应是在学生班组文化建设卓有成效的基础上实施,课堂教学会更加的高效。
先学后教的学主要包含小组内的独学、对学、群学;班级内的展示、补充点评。不论设计哪种先学方式,都要有一个共同价值指向,那就是围绕学习目标,引导学生发出主动的学习行为。
那老师在高效课堂中应该是一种什么样的角色呐?
首先,他是一个引导者,通过情景教学、趣味教学等带领学生营造课堂的活跃氛围,在这个过程中,要将学习内容贯穿于学生喜爱的知识中,引导他们自主学习、探索。
其次,他是一个组织者,按照导学案学习思路,通过小组合学激烈讨论,老师进行组内的点拨指导,然后指导小组分工展示,让学生在自主的学习、理解、感悟中,获得独特的学习感悟,这才是真正的以学为主的教学。
第三,他是一个提炼者,学生通过展示合学任务,小组间补充点评,老师需进行一定的点拨、补充、提炼和深入挖掘内涵,而非单纯的知识点重复和赞扬,这样才能为学生补充提供更具拓展性的学习内容,以便形成课后问题、观点的深入探讨研究,实现有意义的课后自主学习。
第四,他是一个评价者,通过生训体系的训练,每个孩子都能说会道、自信满满,学生成为了课堂的主人,一个个训练有素的小老师在课堂上自信的展示、解说、领学,其他小组学生进行点评,老师在一旁聆听。老师对小组的点拨、对评价小组加分等及时的评价,都是高效课堂的有效武器,是课堂可持续发展的有力保障。
只有这样的课堂才是有效的课堂,才是高效的课堂。苏派课改“以学为中心”和“以小组合作学习”为主的课堂教学模式,充分的调动了学生的自主性和积极性,学生的学习能力变强了,学生的综合素养提高了,老师的笑容增多了,学生学习成绩变棒了!

来源:苏派课改
江苏苏派教育课改中心,是一家以“引领中国教育变革,推动青少年全面健康成长”为使命,积极倡导和推动以“小组合作学习”为载体的教育教学改革的学术交流中心。

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