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小组合作学习是一种先学后教的学模,4个答案告诉你先学的重要性

时间:2019-03-13    点击:

小组合作学习是一种先学后教的学模,先学是基础。基础不过关,这种课型就很难朝正向方向生长。我们必须要弄清以下几个问题:

1、为什么要先学?

首先,教材中相当部分知识内容,学生是可以通过自主学习就能学会的。孩子间智能是有差异的,当个体自主学习后还不会时,利用孩子间相似相通的语音系统,通过兵教兵、兵带兵、兵练兵的合作方式,利用学生的差异性资源加以解决。教师只要给机会,学生的这种潜能就能自然地释放出来。

其次,学生自己能学好,教师可以节省体力上的付出,只有节省了体力,才有可能腾出精力,进行更为深入的智慧教育活动(如观察、提炼、发现等)。

再次,先学就意味着学生这个认知主体,不断地与教材这个认知客体直接发生相互作用,这是吻合认知规律的(认知过程的主要矛盾应是认知主体与认知客体的矛盾,而在教师讲学生听的以教为中心的课堂,师生间成为主要矛盾了,教师由于角色、学识、年龄的天然优势,势必成为矛盾双方的强势一方,学生必然成为弱势一方,从而无法成为学习的主体、课堂的主人)。正因如此,学生有更多的机会去发现、去体验、去生成,导致学生认为很多知识技能是“自己”探究发现的,从而会产生强烈的认同感,只要认同,在大脑皮层留下的印迹就深,记忆保持就久远。

另外。先学后所呈现出同样的知识人家会我不会,会使相对落后的个体产生一种危机意识,促其赶超;先学后会发现问题所在,而这些问题恰恰是课堂教学的最重要资源,有这些筛选过的问题,可使后续的学或教更具针对性。

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2、什么时候先学?

对于这个问题,可从狭义和广义两个角度来理解。狭义角度可认为是发生在课前的自学才叫先学,广义角度可认为发生在教师教的行为之前的学习均可叫做先学。从哪个角度看先学并不重要,先学的实质是发生在后续学习前的一种准备,可以发生在课前,可以发生在课内,甚至发生在课后。对课堂内生成的问题、观点进行课后的深入探讨研究,从而使下节课或以后相关内容的学习做好显性或隐性的准备,这就是一种非常有意义的课后先学。

3、先学有哪些方式?

从组织形态来看,组内学有:独学、合学(对学或群学);大课内学有:领学(展学)、研学(补充或点评)。从行为特征来看:读做说演、质疑询问、竞争评价等等。不论设计哪种先学方式,都要有一个共同价值指向,那就是围绕学习目标,引导学生发出主动的学习行为。

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4、怎样保证先学的效果?

评价跟进。课前预习如何,要以小组为单位进行有区分度的评价,以此促进课前先学的效果。

及时矫正。课中发生对学群学时教师要及时介入,进行管理,对出现的一些如语音语调不到位、气质气度不优雅、团结协作不深入、游离团队学习之外等现象及时发现、及时矫正。

培训辅助。对小组长要进行定期不定期的培训,使其明确团队学习和团队管理中的职责,促其在小组学习中领导力管理力的形成并发挥应有的作用。

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先学如何,反映出学生这个认知主体是否真正成为学习的主人,团队的先学效果取决于团队力和团队学习中的规划是否明确并执行,先学是先学后教模式中的基础工程!

来源:苏派课改
 

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