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深度解读课改四大体系|全国中小学课改操作策略高级研修班盛大开幕

时间:2019-09-19    点击:
七月的江南,骄阳似火、暑热难耐,比当下天气更加炽热是苏派教育课改操作策略高级研修班现场的气氛,以及参训教师们的学习热情……

日前,由江苏苏派教育课改中心主办的“全国中小学课改操作策略高级研修班”在江苏溧阳盛大开幕,来自全国各地的百余位中小学教师参加研修活动。

 

 

本次活动旨在深度解读课改“四大体系”核心工程的打造,进一步帮助学校课改核心团队明确课堂改革方向,深刻领会课改内容,准确掌握课改四大体系的具体操作方法,通过搭建课改操作名校交流、思考的平台,推动课堂教学改革进度,提升学校教育教学质量。
 

思维破局 方向比速度更重要

7月15日上午,苏派课改中心主任、全国著名课改指导专家、浙江师范大学课堂转型中心成员高翔主任针对学校如何找到课改的突破点和发力点、如何系统有效地进行课改、学校课改四大体系的解读和如果落地执行等问题同与会的老师们进行了深入地探讨。

 

 

高翔主任的报告高屋建瓴、统揽全局。他说,课改的目标是教育教学质量提升,课改只是手段,是实现教育教学质量提升的策略和方法。教育教学质量的具体指向应该是高品质教育的学校实现不同学校有不同的教育生态,因此其教育教学质量提升的突破口和关键点也是不一样的。正所谓“橘生淮南为橘,淮北为枳”,课改的对象不同,方法和策略也就不同。找准方向比盲目加速更重要!

 

 

针对当下学校课改的难题和现实问题,高翔主任向与会的校长详细介绍了苏派教育课改中心潜心十余年,扎根一线,与76所学校、数千名教师,在实战、实操的过程中,探索出的课堂教学改革的操作方法——课改操作四大体系以及分阶段实施的具体策略。
 

课改操作四大体系:
班组文化建设与管理体系:对应班风、学风建设,解决班集体建设问题,解决学生学习状态与学习氛围问题;
生训体系:对应学生能力训练,解决组长管理问题,解决学生自学、合学、领学的方法与能力问题的;
导学案与课堂流程体系:对应学习内容与学习过程;
评价体系:对应操作到位与可持续发展。

 

文化先行 解决学生学习态度问题

7月15日下午,苏派课改中心副主任、全国著名体验式培训专家刘阳主任详细介绍了如何打造班组文化,营造良好的班风、学风,解决学生学习态度的问题。

 

 

刘阳主任从什么是文化、如何构建小组、如何构建班组显性文化,讲到如何保障文化建设的可持续、文化构建的具体任务和时间轴,以及如何建立机制使文化建设能够反复强化。刘主任的讲授形象生动、细致入微,具有很强的操作性和指导性。

 

 

刘阳主任说,文化建设的目的主要是解决学生的学习态度和积极性问题,目标是通过一系列文化建设措施形成班组统一的行为方式和集体共同价值观。概括说来文化就是外化于形,内化于心。文化建设具有丰富的内涵,分为三个层次:表层文化是指构建班级的物质文化,营造育人氛围,构建特色小组文化、打造小组凝聚力;中层文是指构建班级制度文化,实行人本管理,构建班级行为文化,促进自主发展;深层文化指的是构建班级精神文化,培育班级精神,形成共同价值观与信念。

 

三环一控 “小老师”的培训与实施

 

7月16日上午,高翔主任为大家带来了题为《课堂三环一控的操作方法》的讲座,系统讲解了课改四大体系中的生训体系的策略和实施。

 

 

 

生训体系作为课改的一项核心工程,发挥的作用至关重要。高主任详细讲解了独学、合学、领学各环节的训练的理论依据和操作要领。

 

独学重管理,主要把控学生的学习态度和导学案的完成度。独学需要培训,需要学法的指导,不可盲目进行。要用管作业的方式管理导学案的完成,这一环节主要培训学生自学的方式和能力。合学环节的核心是主持人即组长,他的作用相当于老师。要重点培训“小老师”的组织管理方式和能力,使得“小老师”的点评到位、内容分工合理、节奏把控到位。高主任认为,组织的严谨和主持人的能力才是促进合作生动与灵动的关键。领学的本质是教,重点即教(讲)的有效,核心则是教的效果

 

高主任强调“把课堂换个学生的前提是:学生可以代替老师完成课堂。”

 

 

会上,高翔主任还同老师们讲解了如何召开实施课改前的动员家长会,通过分析当下教育和就业的现状,阐明高素质人才必备的核心素养以及如何通过学校教育让学生具备这些能力,让家长能够理解课改,认同课改,进而支持课改
 

结构教学 让学生主动学习

7月16日下午,苏派课改中心专家组核心成员、基础教育改革先进、全国教育改革创新优秀校长、首批学术技术带头人、全国优秀特级教师、宜兴中学原校长王俊介绍了结构教学法的实践研究。

 

 

王校长简要介绍了结构教学法的研究历程、研究思路和取得的成就,阐述了结构教学法的核心思想:以结构为载体,帮助学生掌握学习的工具;以尝试为主线,促进学生自主合作地学习

 

王校长认为,每一种知识都应该关注两类结构:基本概念结构与方法程序结构。他以汽车为例:汽车能够行驶,必须满足两个条件,首先是零件与零件的组合,这就是基本概念结构;除此之外,汽车要想行驶,还要把握操作汽车的步骤和要点,这就是方法程序结构。同样,学生要具备学科能力也须掌握两个结构,一是学科基本概念结构,二是学科方法程序结构。而只有当“两类结构”互相结合,知识才能转化为能力和智慧,用于解决实际问题。

 

 

王校长以“一篇好文章的标准”为题,通过现场授课的方式,向与会的老师们分享结构教学法的具体步骤和操作方法,展示如何使学生们通过学习一个知识点,解决一类问题,达到举一反三,触类旁通的效果,从而实现少教多学。在这一过程中,学生掌握了基本知识,形成了基本能力,积累了基本经验,掌握了学科思想方法。

 

王校长通过地理、语文、数学、物理等学科案例,将它们的基本结构绘制成一棵棵“知识树”,展现结构教学法的独特魅力,令在场的老师们豁然开朗、惊叹称奇。

 

 

 

7月14日报到花絮
 


 

本次活动为期四天,更多精彩预告如下:
 
7月17日上午
李中伟(苏派课改中心专家组核心成员、导流组组长、全国著名课改指导专家)
报告主题:《导学案的编写和使用方法》
 
7月17日下午
王卓明(苏派课改中心专家组核心成员、评价组组长、全国著名课改指导专家)
报告主题:《评价体系的构建与实施》
 
7月18日上午
孙振坤(苏派教育培训中心专家组成员、竹山中学年级部主任、全国著名班主任)
报告主题:《课改成功经验分享-班级管理》
 
7月18日下午
分组研讨交流
内容:答疑解惑,研讨课改推进中实际遇到的问题
 
来源:苏派课改
江苏苏派教育课改中心,是一家以“引领中国教育变革,推动青少年全面健康成长”为使命,积极倡导和推动以“小组合作学习”为载体的教育教学改革的学术交流中心。

 


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