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小组合作制为何要以生为本?学校课改实施策略问题研讨(下)

发布时间:2020-05-12 09:50

在上篇文章中介绍了支撑了小组合作制的三大教育观,即:目标观、评价观、资源观,接下来一起了解支撑小组合作学习的另外两大教育观:矛盾观和自主观。

小组合作制为何要以生为本?学校课改实施策略问题研讨(下)

 

4.矛盾观

课堂主要由教师、教材、学生三个要素组成,两两组成了三对矛盾。哪一对是课堂的主要矛盾?在以教为中心的课堂中,教师教学生听,师生间直接发生相互作用,教师与学生成为课堂内的主要予盾。矛盾双方在发生相互作用时,教师一方由于其年龄、学识和角色的天然优势,必然成为强势的一方,致使学生必然成为弱势一方而无法成为学习的主体、课堂的主人。

而今,已有课堂过程应是学生学的过程,学就是认知,认知过程的主要矛盾应是认知主体(学生)和认知客体(教材)之间的矛盾。在小组合作学习的课堂里,学生围绕学习内容或自主学习、或合作学习、或合作后的展示交流,一切学习行为使学生与学习内容直接发生相互作用,突显了认知过程的主要矛盾,这是吻合认知规律的。在学生自主合作探究后依然不能解决学习内容时,教师才介入进行点拨和评价,在这样的课堂里担当组织者、合作者、帮助者。教师在课堂里的“口水”大大减少,体力付出大大减少,主要功夫花在课前,即对教材进行改造,成为便于学生学习、能直接与学生发生相互作用的“学材”——导学案。

在德育领域,可通过小组合作讨论的方式,让学生直接与正确健康的徳育观发生相互作用,体验生成代表小组共同价值取向的组名组徵组训组歌和小组公约,由于是自主生成而具有的天然认同感,将对其更具有约束力。

小组合作制为何要以生为本?学校课改实施策略问题研讨(下)

 

5.自主观

学习金字塔告诉我们,由听而获得的信息保持率是最低的,而自主动手实践、学会了就马上交流的信息保持率最高;学生是天生会自主学习的,头脑里思维能量无处不在,只是处于弥散状态,需要教师在课堂里提供足以集聚思维能量的思维凝结核——学习情景;人类有一个与生俱来的共性:对于自身发现的知识规律、自身创造创立的东西有天然的感情!小组合作制中小组自主管理的规则是自主生成的,小组自主合作学习中的知识是“自己”探究发现的,他将会产生强烈的认同感而铭记在心。

综上所述,五大教育观要求我们要构建一个以多元评价为手段、努力挖掘学生的差异性资源和高层次需求资源、让学生与知识技能观念充分地发生相互作用、自主探究去生成去发现,旨在培育学生全面素质的教育机制。以班组文化建设为基础、以小组合作学习为核心的学生自主管理体系和自主教育体系——小组合作制,既是在五大教育观支撑下的教育机制,又是新课程理念下,教育机制变革转型升级的、吻合以学为中心理念的一个重要选择。

文章节选自《苏派课改小组合作学习实操手册》
 

来源:苏派课改
江苏苏派教育课改中心,一家专业的小组合作学习实操研究机构。